نگارش و پژوهش : رضا صابر سنگری

 

 

 

 

 

مقدمه : یبوست عملکردی اختلالی شایع در کودکان بین 5 تا 12 سالگی است. براساس شواهد، اختلالات روانپزشکی می توانند در اتیولوژی و یا سیر بالینی یبوست عملکردی در کودکان موثر باشند. هدف از مطالعه حاضر بررسی و مقایسه انواع اختلالات اضطرابی در کودکان مبتلا و غیر مبتلا به یبوست عملکردی مراجعه کننده به درمانگاه اطفال بیمارستان امیر کبیر اراک می باشد.

 

 

 

 

 

روش كار : این مطالعه به روش مورد –شاهدی بر روی  200   کودک 8-15 سال و از هر دو جنس از میان کودکان مراجعه کننده به شکل سرپایی به درمانگاه اطفال بیمارستان امیرکبیر اراک، ایران، انجام گرفت. از این تعداد،  100  کودک مبتلا به یبوست عملکردی به عنواه گروه مورد و   100   کودک از میان کودکان سالمی که به شکل سرپایی به درمانگاه اطفال بیمارستان امیر کبیر مراجعه کرده بودند به عنوان گروه کنترل، براساس معیار های ورود و خروج مطالعه، و به شکل تصادفی ساده وارد مطالعه شدند. چک لیست اطلاعات دموگرافیک و بالینی، و مقیاس اضطراب کودکان اسپنس (Spence children anxiety scale: SCAS) (فرم والدین) برای کودکان تکمیل شد. در نهایت اطلاعات با استفاده از آزمون های آماری t-test  و chi² در نرم افزار آماری SPSS 18 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

 

 

 

 

 

نتایج : توزیع سنی (585/0p=)، جنسی (113/0p=)، وزنی (067/0p=) و قدی (113/0p=) کودکان در دو گروه مورد و کنترل تفاوت معناداری نداشتند. میانگین مجموع امتیازات (total score) مقیاس اضطراب اسپنس در گروه مورد با 4/14±06/33  به شکل معناداری نسبت به گروه کنترل با 9/14±8/24 ، بیشتر بود (001/0p=). براساس نتایج، برخلاف میانگین اختلال پانیک و آگورافوبیا (854/0=p) ترس از آسیب فیزیکی (962/0=p) و ترس اجتماعی (471/0=p) که بین دو گروه تفاوت معناداری نداشتند، میانگین امتیازات اختلال اضطراب جدایی (001/0=p)، اضطراب عمومی (003/0=p) و اختلال وسواسی-جبری (001/0=p) در گروه کودکان مبتلا به یبوست عملکردی به شکل معناداری بیشتر از کودکان گروه کنترل بود.

 

 

بحث و نتیجه گیری : براساس مطالعه ما، اضطراب در کودکان مبتلا به یبوست عملکردی بیشتر از کودکان سالم است، که از بین آن ها اضطراب جدایی، عمومی و وسواسی-جبری معنی دار بود. با این حال، به علت کمبود مطالعات در این زمینه انجام مطالعات بیشتر در این زمینه در آینده توصیه می شود.

 

 

فهرست مطالب

 

 

عنوان ………………………………………………………………………………………………… صفحه

 

 

 فصل اول : كلیات

 

 

1-1- بیان مسئله. 3

 

 

1-2- كلیات… 6

 

 

1-2-1- یبوست عملکردی و بی اختیاری مدفوع. 6

 

 

 

1-2-2-اختلالات اضطرابی.. 13

 

 

1-3- اهداف… 19

 

 

1-3-1- هدف اصلی.. 19

 

 

1-3-2- اهداف ویژه 19

 

 

1-3-3- اهداف كاربردی.. 19

 

 

 

المقدمة ………………………………………………………………………………………….. أ

 

 

الفصل الأوّل: المواضیع العامة

 

 

1- التراث لغة واصطلاحاً ………………………………………………………………………. 2

 

 

1- 1 ” التراث ” لغة ……………………………………………………………………………. 2

 

 

2 – 1  ” التراث ” اصطلاحاً …………………………………………………………………….. 3

 

 

1 -2 – 1 معنی التراث فی الثقافة العربیة الماضیة ………………………………………………….. 3

 

 

2-2- 1 معنی التراث فی الثقافة العربیة الحدیثة وظهوره کمصطلحٍ ثقافی ……………………………3

 

 

أ) الحدود الزمنیّة للتراث …………………………………………………………………………. 4

 

 

ب) عناصر التراث ………………………………………………………………………………. 4

 

 

ج) مستویات التراث ……………………………………………………………………………. 5

 

 

د) ضرورة النزوع والنظر إلی التراث …………………………………………………………….. 6

 

 

3-2- 1 مصطلح “التّراث” فی المعاجم الأجنبیّة ………………………………………………….. 6

 

 

4-2 – 1 تعریف ” التراث ” کمصطلح ثقافیّ …………………………………………………….. 7

 

 

2- أقسام التراث المستخدم فی الأدب …………………………………………………………….. 7

 

 

1-2 أقسام التراث المستخدم فی الأدب العربی المعاصر ……………………………………………. 7

 

 

2- 2 أقسام التراث المستخدم فی الأدب الفارسی المعاصر ………………………………………….. 8

 

 

3- توظیف التراث فی الشعر العربی المعاصر وفی الشعر الفارسی المعاصر …………………………… 8

 

 

1- 3 کیفیة توظیف التراث فی الأدب القدیم والأدب المعاصر …………………………………….. 8

 

 

2- 3 عوامل النزوع إلی ” التراث ” وتوظیفه …………………………………………………….. 9

 

 

1-2- 3 العوامل السیاسیة والاجتماعیّة ………………………………………………………….. 9

 

 

2-2- 3 العامل الثقافی ………………………………………………………………………….. 9

 

 

3-2- 3 العامل القومی …………………………………………………………………………. 9

 

 

4-2- 3 العامل النفسی ……………………………………………………………………….. 10

 

 

5-2- 3 العوامل الفنیة ……………………………………………………………………….. 10

 

 

3- 3 مصادر التراث المستخدم فی الشعر العربی المعاصر …………………………………………. 11

 

 

1-3- 3 الموروث الدینی ……………………………………………………………………… 11

 

 

2-3- 3 الموروث الصّوفی …………………………………………………………………….. 11

 

 

3-3- 3 الموروث التاریخی …………………………………………………………………….. 12

 

 

4-3- 3 الموروث الأدبی ………………………………………………………………………. 13

 

 

5-3- 3 الموروث الفولکلوری ………………………………………………………………… 13

 

 

6-3- 3 الموروث الأسطوری …………………………………………………………………. 13

 

 

4- 3 مصادر التراث المستخدم فی الشعر الفارسی المعاصر ……………………………………….. 14

 

 

1-4- 3 التراث القومی والوطنی ……………………………………………………………… 14

 

 

2-4- 3 تراث الأمم الأخری (التراث العالمی) ………………………………………………… 14

 

 

3-4- 3 التراث الدینی ……………………………………………………………………….. 15

 

 

 

4-4- 3 الأساطیر الطبیعیة ……………………………………………………………………. 15

 

 

5-4- 3 أسطورة المدینة ………………………………………………………………………. 15

 

 

6-4- 3 أسطورة المجتمع …………………………………………………………………….. 15

 

 

7-4- 3 التراث العرفانی والصوفی …………………………………………………………….. 16

 

 

4- حیاة أمل دنقل وشعره …………………………………………………………………….. 16

 

 

1- 4 نسب أمل دنقل وولادته وطفولته ………………………………………………………… 16

 

 

2- 4 دخوله فی الجامعة والمجتمع ………………………………………………………………. 17

 

 

3- 4 زواجه ………………………………………………………………………………….. 17

 

 

4-4 وفاته ……………………………………………………………………………………. 18

 

 

5- 4 شخصیّته ……………………………………………………………………………….. 18

 

 

6- 4 آثاره ……………………………………………………………………………………. 19

 

 

7- 4  شعره ………………………………………………………………………………….. 20

 

 

1- 7- 4 اتجاهات شعر أمل دنقل …………………………………………………………….. 20

 

 

2- 7 – 4 المیزات البارزة فی شعر أمل دُنقل …………………………………………………….. 20

 

 

أ) التضمین ……………………………………………………………………………………. 20

 

 

ب) استخدام الرموز …………………………………………………………………………… 21

 

 

ج) استخدام اللغة الیومیة ……………………………………………………………………… 21

 

 

5-  حیاة مهدی أخوان ثالث وشعره …………………………………………………………… 22

 

 

1- 5 ولادته وطفولته …………………………………………………………………………. 22

 

 

2- 5 نشأته الأدبیة …………………………………………………………………………….. 22

 

 

3- 5 دخوله فی المجتمع وشؤونه ……………………………………………………………….. 22

 

 

4- 5 م.أمید بعد الثورة الإسلامیة ……………………………………………………………… 24

 

 

5- 5 وفاته ……………………………………………………………………………………. 24

 

 

6- 5 حیاته وشخصیّته ………………………………………………………………………… 24

 

 

7- 5 آثاره ……………………………………………………………………………………. 25

 

 

أ) فی الشعر ……………………………………………………………………………………. 25

 

 

ب) فی النثر ……………………………………………………………………………………. 26

 

 

8- 5 شعره …………………………………………………………………………………… 26

 

 

6- الظروف السیاسیة والاجتماعیة فی عصر الشاعرین …………………………………………… 29

 

 

1- 6 الظروف السیاسیة والاجتماعیة فی عصر أمل دنقل …………………………………………. 29

 

 

1- 1- 6 الظروف السیاسیّة …………………………………………………………………… 29

 

 

2- 1- 6 الظروف الاجتماعیة …………………………………………………………………..31

 

 

2- 6 الظروف السیاسیة والاجتماعیة فی عصر مهدی اخوان ثالث ……………………………….. 32

 

 

1-2 – 6 الظروف السیاسیة …………………………………………………………………… 32

 

 

2-2 – 6 الظروف الاجتماعیة ………………………………………………………………….. 35

 

 

الفصل الثانی: التراث الشعبی فی شعر أمل دنقل ومهدی أخوان ثالث

 

 

1- التراث الشعبی فی شعر أمل دنقل …………………………………………………………… 38

 

 

1- 1 زرقاء الیمامة (وأیضاً عَنتَرة بن شدّاد والملکة الزَبّاء) ……………………………………….. 38

 

 

1- 1- 1 شخصیة زرقاء الیمامة فی القصص القدیمة ……………………………………………. 38

 

 

2- 1- 1 شخصیة زرقاء الیمامة فی الشعر المعاصر ………………………………………………. 38

 

 

3- 1- 1 توظیف أمـــل دنقل شخـصیة زرقاء الیـــمامة واستـدعاءها فی قصیـــدة ” البکاء بین یدی زرقاء الیمامة ” ……………………………………………………………………………………….. 39

 

 

4 – 1- 1 تحلیل القصیدة ……………………………………………………………………… 40

 

 

2 – 1 کلیب بن ربیعة (وأیضاً سالم الزیر وجسّاس والیمامة) …………………………………….. 49

 

 

3 – 1 الیمامة ………………………………………………………………………………….. 56

 

 

4- 1 صلاح الدین ……………………………………………………………………………..58

 

 

2 – التراث الشعبی فی شعر مهدی أخوان ثالث …………………………………………………. 62

 

 

1 – 2 بهرام …………………………………………………………………………………… 62

 

 

2 – 2 بهرام ورجاوند ………………………………………………………………………….. 62

 

 

3- 2 زال …………………………………………………………………………………….. 64

 

 

4- 2 رستم …………………………………………………………………………………… 66

 

 

1 – 4- 2 رستم فی قصیدة ” خوان هشتم و آدمک 1 ” …………………………………………. 66

 

 

2 – 4 – 2 رستم فی قصیدة ” خوان هشتم و آدمک 2 ” …………………………………………. 70

 

 

3- 4- 2 رستم فی القصائد الأخری ……………………………………………………………. 71

 

 

5- 2 سهراب …………………………………………………………………………………. 72

 

 

6- 2 شَغاد ……………………………………………………………………………………. 74

 

 

7 – 2 کاوه ی آهنگر(کاوة الحدّاد) …………………………………………………………….. 78

 

 

مقارنة توظیف التراث الشعبی فی شعر أمل دنقل ومهدی أخوان ثالث …………………………… 80

 

 

الفصل الثالث: التراث الأدبی فی شعر أمل دنقل ومهدی أخوان ثالث

 

 

1- التراث الأدبی فی شعر أمل دنقل ……………………………………………………………. 82

 

 

1- 1 المتنبّی …………………………………………………………………………………… 82

 

 

2- التراث الأدبی فی شعر مهدی أخوان ثالث …………………………………………………… 90

 

 

1- 2 دون کیخوطی …………………………………………………………………………… 90

 

 

2 – 2 الحافظ …………………………………………………………………………………. 94

 

 

3 – 2 خیّام …………………………………………………………………………………… 96

 

 

4 – 2 سعدی …………………………………………………………………………………. 96

 

 

5 – 2 مسعود سعد ……………………………………………………………………………. 97

 

 

6 – 2 منصور الحلّاج ………………………………………………………………………….. 98

 

 

مقارنة توظیف التراث الأدبی فی شعر أمل دنقل ومهدی أخوان ثالث……………………………… 99

 

 

الفصل الرّابع: التراث الدینی فی شعر أمل دنقل ومهدی أخوان ثالث

 

 

1 – التراث الدینی فی شعر أمل دنقل …………………………………………………………. 101

 

 

1- 1 إرم ذات العماد ………………………………………………………………………… 101

 

 

2 – 1 المسیح(یسوع) ……………………………………………………………………….. 103

 

 

3 – 1 ابن نوح ……………………………………………………………………………… 106

 

 

4 – 1 الحسین(ع) …………………………………………………………………………..  109

 

 

5 – 1 الکتاب المقدّس ………………………………………………………………………. 111

 

 

6 – 1 الشیطان ……………………………………………………………………………… 114

 

 

2 – التراث الدینی فی شعر مهدی أخوان ثالث ……………………………………………….. 116

 

 

1- 2 من التراث الزرادشتی …………………………………………………………………. 116

 

 

1 – 1 – 2 اَهورا، واِمْشاسْپَنْدان، وایزدان ……………………………………………………. 116

 

 

2 – 1 – 2 زردشت ،ومزدک ، ومَزدُشت ……………………………………………………. 117

 

 

2 – 2 من التراث الإسلامی …………………………………………………………………. 118

 

 

1 – 2 – 2 تضمین الآیات القرآنیة …………………………………………………………… 118

 

 

2 – 2 – 2 سدوم، وثمود، وعاد، وقارون ……………………………………………………. 119

 

 

3- 2 – 2 موسی …………………………………………………………………………… 120

 

 

4 – 2 – 2 عیسی(المسیح) ومریم ……………………………………………………………. 121

 

 

5 – 2 – 2 أهریمن (أهرمن)، الشیطان، إبلیس ………………………………………………. 122

 

 

مقارنة توظیف التراث الدینی فی شعر أمل دنقل ومهدی أخوان ثالث ………………………….. 124

 

 

الفصل الخامس: التراث العالمی فی شعر أمل دنقل ومهدی أخوان ثالث

 

 

1 – التراث العالمی فی شعر أمل دنقل …………………………………………………………. 126

 

 

1 – 1 سبارتاکوس (وأیضاً سیزیف وهانیبال) ………………………………………………… 126

 

 

2 – 1 بنلوب ………………………………………………………………………………… 131

 

 

3 – 1 أودیب ……………………………………………………………………………….. 132

 

 

4 – 1 من التراث الفرعونی: أحمس، أوزوریس، إیزیس ………………………………………… 134

 

 

2 – التراث العالمی فی شعر مهدی أخوان ثالث ………………………………………………… 138

 

 

1 – 2 سیزیف ………………………………………………………………………………. 138

 

 

2 – 2 الإسکندر …………………………………………………………………………….. 142

 

 

 

2-2-معرفی لیزر و اجزای آن.. 15

 

 

2-3-کاربردهای لیزر 16

 

 

2-4-لیزرهای نیمه هادی.. 17

 

 

2-5-وضعیت نیمه هادی به عنوان ماده فعال لیزر در هنگام دمش توسط منبع انرژی.. 17

 

 

2-6-شرط لازم نیمه هادی برای رسیدن به تقویت نوری بعد از دمش…. 19

 

 

2-7-گرافن به عنوان ماده فعال لیزر بعد از دمش…. 21

 

 

3فصل سوم: بررسی حاملهای گرافن.. 23

 

 

3-1-مقدمه. 24

 

 

3-2-معرفی طیف نگاری دمش-کاوشگر. 25

 

 

3-2-1-طیف نگاری دمش-کاوشگر تبهگن.. 26

 

 

3-2-2-طیف نگاری دمش-کاوشگر غیر تبهگن.. 26

 

 

3-2-3-چگونگی اندازه­گیری واهلش حامل­ها با طیف نگاری دمش-کاوشگر. 27

 

 

3-3-نتیجه طیف نگاری دمش-کاوشگر در مورد واهلش حامل­ها در گرافن.. 28

 

 

3-4-نتیجه طیف نگاری دمش-کاوشگر در مورد خواص نوری گرافن.. 31

 

 

3-5-چگونگی مدل کردن گرافن برای شبیه سازی تقویت(براساس نتایج طیف نگاری) 33

 

 

3-5-1-مدل اول(مدل پدیده شناختی) 33

 

 

3-5-2-مدل دوم(معادله انتقال بولتزمن) 34

 

 

4فصل چهارم: بررسی جمعیت وارون در گرافن   37

 

 

4-1-مقدمه. 38

 

 

4-2-محاسبه رسانندگی الکتریکی گرافن.. 38

 

 

4-3-رابطه رسانندگی و تقویت نوری.. 44

 

 

4-4-بررسی جمعیت وارون در گرافن از روش پدیده شناختی.. 45

 

 

4-5-بررسی جمعیت وارون در گرافن با روش تابع انتقال بولتزمن.. 55

 

 

5فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات… 70

 

 

منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………….71

 

 

چکیده و صفحه عنوان به انگلیسی 

 

 

فهرست شکل­ها

 

 

عنوان                                                                                                                                                                                                                           صفحه

 

 

شکل ‏1‑1 ساختار لانه زنبوری گرافن با دو اتم در هر سلول واحد. 3

 

 

شکل ‏1‑2 ساختار نواری گرافن.. 3

 

 

شکل ‏1‑3 ذره‌ای که از محیط 1 می‌آید اگر نسبیتی باشد طبق پارادوکس کلین از سد عبور
می‌کند و به محیط 2 می‌رود. 6

 

 

شکل ‏1‑4 نسبت جرم جمعی الکترون‌ها m_c در گرافن به جرم الکترون m_e در گرافن تحت
ولتاژهای گیت  v_b مختلف که v_b0 آلاییدگی اولیه گرافن را نشان می‌دهد.
نمودار a مربوط به اندازه‌گیری در دمای 30 K و نمودار b مربوط به 296
K است.خطوط عمودی در نمودار نشان دهنده خطا است[16]. 9

 

 

شکل ‏1‑5  نوع عملکرد گرافن به عنوان پیل سوختی [17] 10

 

 

مختلف  الف-نیمه هادی نوع
n که سطح فرمی به نوار رسانش نزدیک شده است. ب- نیمه هادی بدون

 

آلاییدگی. ج- نیمه هادی نوع p که سطح فرمی به نوار ظرفیت نزدیک
شده است. 18

 

 

برای نوار ظرفیت داریم. 19

 

 

شکل ‏3‑1 طیف نگار دمش کاوشگر تبهگن[29] 26

 

 

شکل ‏3‑2 طیف نگار دمش کاوشگر تبهگن[29] 27

 

 

شکل ‏3‑3 فرآیندهای بازترکیب در گرافن بعد از برخورد پالس…. 29

 

 

شکل ‏3‑4 فرآیند اوژه برای a-الکترون‌ها و b-حفره‌ها [35]. 30

 

 

شکل ‏3‑5 تغییرات عبور که با  نشان داده شده بر حسب زمان سپری شده از برخورد
                 پالس با دقت 85 fs 31

 

 

32

 

 

.. 39

 

 

. 43

 

 

. 44

 

 

شکل ‏4‑4  مقایسه تابع اصلی   خط و تابع بسط داده شده
خط چین.. 48

 

 

شکل ‏4‑5 مقایسه تابع اصلی  خط و تابع بسط داده شده
 خط چین.. 48

 

 

شکل ‏4‑6 مقایسه تابع اصلی  خط و تابع بسط داده شده
خط چین.. 49

 

 

شکل ‏4‑7 مقایسه تابع اصلی  خط و تابع بسط داده شده
 خط چین در مقادیر بالای x. مشاهده می‌شود هر
چه  مقدار زیادتر می‌شود تطابق بهتر می‌شود. 50

 

 

شکل ‏4‑8 مقایسه تابع اصلی  خط و تابع بسط داده شده
 خط چین.. 50

 

 

شکل ‏4‑9 تغییرات چگالی حامل‌ها بر واحد سطح بر حسب رسانندگی نرمال شده به
     رسانندگی شرایط تعادل در حداکثر شدت موج تابانده شده بر اساس نتایج
     آزمایشگاهی. قسمت خاکستری Gain را نشان می‌دهد. 52

 

 

شکل ‏4‑10 تغییرات چگالی حامل‌ها بر واحد سطح بر حسب رسانندگی نرمال شده بر
     اساس نتایج شبیه سازی. قسمت خاکستری Gain را نشان می‌دهد. 52

 

 

شکل ‏4‑11 تغییرات چگالی حامل‌ها بر واحد سطح بر حسب دما. قسمت مشخص شده در
    شکل بازه اعتبار معادله برای این شرایط آزمایشگاهی خاص است. 53

 

 

شکل ‏4‑12 تغییرات چگالی حامل بر واحد سطح برانگیخته شده بر حسب پتانسیل
شیمیایی برای الکترون µ₊ و حفره µ_– 54

 

 

شکل ‏4‑13 رسانندگی بهنجار شده به رسانندگی حالت بدون میدان گرافن برای سه انرژی
1.3 ev نقطه چین و 1.55 ev خط چین 1.7 ev خط حالت تقویت را در
قسمت رسانندگی منفی مشاهده می‌کنیم. 55

 

 

شکل ‏4‑14 ساختار نواری گرافن رسم شده و تنها از ناحیه خاکستری فونون های اپتیکی
می­توانند برانگیختگی انجام دهند و کمتر برای ناحیه مشکی ما
برانگیختگی توسط فونون نداریم. اگر با انتقال الکترون از نوار رسانش به
فونونی تولید شود حتما الکترون به ناحیه خاکستری منتقل می شود.
توجه شود انرژی فونون را تقریبا 0.2 ev در نظر گرفتیم. 64

 

 

شکل ‏4‑15 تغییرات رسانندگی نرمال شده به  به ازای تغییرات شدت برای سه دمای
مختلف    65

 

 

شکل ‏4‑16 نمودار تغییرات رسانندگی بر حسب تغییر شدت میدان برای انرژی 1.65 ev که
خط نشان دهنده مقادیر واقعی محاسبه شده است و خط چین مقادیر به
ازای اضافه کردن دستی 0.02 ev به جواب است که این نمودار نشان

 

 

1-7-2- راهکارهای مدیریت استرس…………………………………………………………………………………………… 13

 

 

 

 

 

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه پژوهش 

 

 

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 15

 

 

2-1- پیشینه نظری……………………………………………………………………………………………………………………… 15

 

 

2-1-1-سیر تاریخی مطالعات استرس………………………………………………………………………………………… 15

 

 

2-1-2-  مفاهیم استرس…………………………………………………………………………………………………………….. 17

 

 

2-1-2-1- تعریف استرس، علائم و تأثیرات آن……………………………………………………………………….. 20

 

 

2-1-2-2-اثرات استرس……………………………………………………………………………………………………………… 23

 

 

2-1-2-3-عوامل مؤثر در بروز استرس………………………………………………………………………………………. 25

 

 

2-1-2-4- شاخصه های عوامل فیزیكی  استرس­…………………………………………………………………….. 26

 

 

2-1-2-4-1-صداهای ناهنجار…………………………………………………………………………………………………….. 26

 

 

2-1-2-4-2- صداهای هنجار ( موسیقی)…………………………………………………………………………………. 26

 

 

2-1-2-4-3-درجه حرارت………………………………………………………………………………………………………… 27

 

 

2-1-2-5-شاخصه­های عوامل كاری……………………………………………………………………………………………. 27

 

 

2-1-2-5-1- تضاد نقش……………………………………………………………………………………………………………… 27

 

 

2-1-2-5-2- ابهام نقش ( ابهام در كار) …………………………………………………………………………………… 27

 

 

2-1-2-5-3- حجم زیاد كار……………………………………………………………………………………………………….. 27

 

 

2-1-2-6- شاخص های عوامل گروهی در كار………………………………………………………………………….. 28

 

 

2-1-2-6-1- فقدان اتحاد……………………………………………………………………………………………………………. 28

 

 

2-1-2-6-2-  نبود حمایت گروهی………………………………………………………………………………………….. 28

 

 

2-1-2-7-  شاخصه­های عوامل كارراهه…………………………………………………………………………………….. 29

 

 

2-1-2-7-1-  بازنشستگی………………………………………………………………………………………………………….. 29

 

 

2-1-2-7-2-  حد بهینه استرس……………………………………………………………………………………………….. 29

 

 

2-1-2-8- نشانه­های استرس……………………………………………………………………………………………………… 30

 

 

2-1-2-8- منابع استرس شغلی…………………………………………………………………………………………………. 31

 

 

2-1-2-8- 1-  استرس های ناشی از شغل………………………………………………………………………………. 33

 

 

2-1-2-8- 2- استرس های ناشی از مسائل اجتماعی……………………………………………………………… 34

 

 

2-1-2-8- 3- استرس­های ناشی از شرایط خانوادگی……………………………………………………………… 34

 

 

2-1-2-8-4-مهاجرت………………………………………………………………………………………………………………….. 35

 

 

2-1-2-9- علائم استرس……………………………………………………………………………………………………………. 35

 

 

2-1-2-9-1- علائم جسمانی……………………………………………………………………………………………………… 35

 

 

2-1-2-9-2- علائم روانی و رفتاری…………………………………………………………………………………………… 36

 

 

2-1-2-10- پیآمدهای ناشی از استرس شغلی…………………………………………………………………………. 38

 

 

2-1-2-11- نظریه­ها و الگوهای استرس……………………………………………………………………………………. 40

 

 

 

2-1-2-11-1- نظریة روان تحلیل گری…………………………………………………………………………………….. 40

 

 

2-1-2-11-2-نظریة ضعف جسمانی…………………………………………………………………………………………. 41

 

 

2-1-2-11-3-نظریة تكوین و تعادل خودكار…………………………………………………………………………….. 41

 

 

2-1-2-11-4-نظریة پردازش اطلاعات………………………………………………………………………………………. 42

 

 

2-1-2-11-5-الگوی فرهنگی  اجتماعی…………………………………………………………………………………… 42

 

 

2-1-2-11-6-الگوی مذهبی………………………………………………………………………………………………………. 43

 

 

2-1-2-11-7-الگوی روان تنی…………………………………………………………………………………………………… 44

 

 

2-1-2-11-8-الگوی واكنش حفاظتی……………………………………………………………………………………….. 45

 

 

2-1-2-11-9-الگوی پاسخ فیزیولوژیكی……………………………………………………………………………………. 46

 

 

2-1-2-11-10-الگوی بیوشیمی………………………………………………………………………………………………… 47

 

 

2-1-2-11-11-الگوی دوهرنوند…………………………………………………………………………………………………. 48

 

 

2-1-3-عوامل مؤثر بر انتخاب سبك های مقابله ……………………………………………………………………… 51

 

 

2-1-3-1-تحول من…………………………………………………………………………………………………………………….. 52

 

 

2-1-3-2-كارآمدی………………………………………………………………………………………………………………………. 52

 

 

2-1-3-3- خوش بینی………………………………………………………………………………………………………………… 52

 

 

2-1-3-4-احساس یكپارچگی…………………………………………………………………………………………………….. 53

 

 

2-1-3-5-مكانیسم های دفاعی………………………………………………………………………………………………….. 54

 

 

2-1-3-6-توانایی حل مسئله………………………………………………………………………………………………………. 55

 

 

2-2- پیشینه پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………… 56

 

 

2-2-1- پژوهش های خارجی…………………………………………………………………………………………………….. 56

 

 

2-2-2- پژوهش های داخلی………………………………………………………………………………………………………. 58

 

 

2-3-نتیجه گیری و جمع بندی………………………………………………………………………………………………….. 59

 

 

2-4- مدل مفهومی پژوهش…………………………………………………………………………………………………………. 60

 

 

 

 

 

فصل سوم: روش پژوهش

 

 

3-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 63

 

 

3-2- روش پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………. 63

 

 

3-3- جامعه آماری………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 64

 

 

3-4- نمونه و روش نمونه‌گیری………………………………………………………………………………………………………………………….. 64

 

 

3-5- ابزار پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………. 65

 

 

3-5-1-  مقیاس  عوامل استرس زا …………………………………………………………………………………………….. 65

 

 

.3-5-2- مقیاس راهكارهای مدیریت استرس………………………………………………………………………………. 65

 

 

3-6- روایی  و پایایی مقیاس‌ها…………………………………………………………………………………………………………………………………… 66

 

 

3-6-1-روایی و پایایی مقیاس عوامل استرس زا ………………………………………………………………………. 66

 

 

3-6-2- روایی و پایایی مقیاس راهكارهای مدیریت استرس …………………………………………………… 67

 

 

3-7- روش جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………………………………….. 68

 

 

3 – 8 – روش تجزیه و تحلیل داده‌ها…………………………………………………………………………………………. 68

 

 

 

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌‌ها

 

 

4- 1- مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 70

 

 

4-2- یافته‌های پژوهش……………………………………………………………………………………………………………….. 70

 

 

4-2-1- سوال اول: عامل استرس زای غالب از دیدگاه مدیران مدارس متوسطه

 

 

شهرستان بندر ماهشهر كدام است؟……………………………………………………………………………………………. 70

 

 

4-2-2- سوال دوم: راهکار غالب مدیریت استرس مدیران مدارس متوسطه  شهرستان بندر

 

 

ماهشهر كدام است؟………………………………………………………………………………………………………………………. 71

 

 

4-2-3- سوال سوم: آیا بین عوامل استرس زا و راهکارهای مدیریت استرس در بین

 

 

مدیران مدارس متوسطه  شهرستان بندر ماهشهررابطه وجود دارد؟ ………………………………………. 72

 

 

4-3- جمع بندی………………………………………………………………………………………………………………………….. 75

 

 

 

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

 

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 77

 

 

5-1- بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………. 77

 

 

نتیجه گیری نهایی…………………………………………………………………………………………………………………………. 81

 

 

5-4-محدودیت­ها………………………………………………………………………………………………………………………….. 82

 

 

5-4-1-  محدودیت‌های اجرایی………………………………………………………………………………………………….. 82

 

 

5-4-2- محدودیت‌های پژوهشی…………………………………………………………………………………………………. 83

 

 

5-5-پیشنهادها……………………………………………………………………………………………………………………………… 83

 

 

5-5-1-پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………………………. 83

 

 

‌5-5-2-پیشنهادهای پژوهشی……………………………………………………………………………………………………… 8

 

 

منابع و مأخذ

 

 

منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………………………………………… 85

 

 

منابع انگلیسی ………………………………………………………………………………………………………………………………. 87

 

 

پیوست……………………………………………………………………………………………………….. 91

 

 

فهرست جدول ها

 

 

جدول شماره1.تعاریف استرس…………………………………………………………………………………………………….. 23

 

 

جدول شماره2.منابع گوناگون ایجادکننده­ی استرس…………………………………………………………………. 32

 

 

جدول شماره‌ی (3-1): توزیع نمونه پژوهش بر حسب ویژگی‌های جمعیت شناختی……………. 64

 

 

جدول شماره‌ی (3-2): توزیع گویه‌ها و روش نمره‌گذاری مقیاس عوامل استرس زا……………… 65

 

 

جدول شماره‌ی (3-3): توزیع گویه‌ها و روش نمره‌گذاری مقیاس راهكارهای مدیریت استرس………….. 66

 

 

جدول شماره‌ی (3-4): طیف ضرائب همبستگی و آلفای کرونباخ مقیاس عوامل استرس زا… 67

 

 

جدول شماره‌ی (3-5): طیف ضرائب همبستگی و آلفای کرونباخ مقیاس راهكارهای

 

 

مدیریت استرس…………………………………………………………………………………………………………………………… 67

 

 

جدول شماره (4-1): میانگین و انحراف استاندارد عوامل استرس زا در بین مدیران مدارس

 

 

متوسطه شهرستان ماهشهر…………………………………………………………………………………………………………. 71

 

 

جدول شماره (4-3): میانگین و انحراف استاندارد راهكارهای مدیریت استرس در بین مدیران

 

 

 

3-1 نوع پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………………..58

 

 

3-2 جامعه پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………………….58

 

 

3-3 نمونه پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………………58

 

 

3-4 مشخصات واحدهای مورد پژوهش ……………………………………………………………………………………………………..58

 

 

3-5 روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………………………………………………………..59

 

 

3-6 محیط پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………61

 

 

3-7 ابزار و روش گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………………………………………………61

 

 

3-8 تعیین اعتبار و اعتماد علمی ابزار ………………………………………………………………………………………………………….63

 

 

3-9 روش تجزیه و تحلیل …………………………………………………………………………………………………………………………65

 

 

3-10 ملاحظات اخلاقی ……………………………………………………………………………………………………………………………67

 

 

فصل چهارم: نتایج تحقیق

 

 

4-1 یافته های پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………..69

 

 

4-2 جداول و نمودارها …………………………………………………………………………………………………………………………….70

 

 

فصل پنجم: بحث و بررسی یافته ها

 

 

5-1 بحث و تفسیر نتایج پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………….85

 

 

5-2 نتیجه گیری نهایی ………………………………………………………………………………………………………………………………98

 

 

5-3 کاربرد یافته ها …………………………………………………………………………………………………………………………………100

 

 

5-3 پیشنهادات برای پژوهشهای بعدی ……………………………………………………………………………………………………..101

 

 

منابع و مآخذ:

 

 

فهرست منابع …………………………………………………………………………………………………………………………………………102

 

 

پیوستها

 

 

چکیده انگلیسی

 

 

فهرست جداول

 

 

جدول شماره (1) : توزیع واحدهای مورد پژوهش

 

 

بر حسب مشخصات فردی ………………………………………………………………………………………………………………………..70

 

 

جدول شماره (2) : توزیع واحدهای مورد پژوهش

 

 

بر حسب مشخصات خانوادگی………………………………………………………………………………………………………………….72

 

 

جدول شماره (3) : فراوانی سبکهای فرزندپروری واحدهای مورد پژوهش………………………………………………………74

 

 

جدول شماره (4) : فراوانی مشکلات رفتاری واحدهای مور د پژوهش…………………………………………………………. 75

 

 

جدول شماره (5) : فراوانی مشکلات رفتاری درونی و برونی سازی

 

 

در واحدهای مور د پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………..76

 

 

جدول شماره (6) : ضریب همبستگی پیرسون بین سبکهای فرزندپروری

 

 

و مشکلات درونی سازی…………………………………………………………………………………………………………………………77

 

 

جدول شماره (7) تا (10) : نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به مشکلات

 

 

رفتاری درونی سازی و خرده مقیاسهای آن………………………………………………………………………………………………..78

 

 

 

جدول شماره (11) : ضریب همبستگی پیرسون بین سبکهای فرزندپروری

 

 

و مشکلات برونی سازی………………………………………………………………………………………………………………………..80

 

 

جدول شماره (12) تا (14) : نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به

 

 

مشکلات رفتاری برونی سازی و خرده مقیاسهای آن………………………………………………………………………………….81

 

 

جدول شماره (15) : نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به ارتباط سبکهای فرزندپروری

 

 

با مشکلات درونی سازی با کنترل متغیرهای زمینه ای و مداخله گر………………………………………………………………..83

 

 

جدول شماره (16) : نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به ارتباط سبکهای فرزندپروری

 

 

با مشکلات برونی سازی با متغیرهای زمینه ای و مداخله گر…………………………………………………………………………84

 

 

چکیده

 

 

مقدمه: نحوه ارتباط والدین با فرزندان با سبک فرزندپروری آنان ارتباط دارد.سبکهای فرزندپروری نقش مهمی در شکل گیری شخصیت بهنجار و نابهنجار در کودکان داشته و در صورت بکار گیری سبکهای ناکارآمد در تربیت کودکان می تواند منجر به پیامدهای منفی متعددی از جمله مشکلات رفتاری در آنان گردد.

 

 

هدف: هدف این پژوهش تعیین سبکهای فرزندپروری و ارتباط آن با مشکلات رفتاری کودکان(براساس طبقه بندی درونی و برونی سازی)   6 تا 12 ساله در مدارس ابتدایی شهر رشت بود.

 

 

مواد و روش ها: این مطالعه  مقطعی تحلیلی بر روی 741 دانش آموز 6 تا 12 ساله اول تا پنجم ابتدایی مدارس دولتی و غیر دولتی ناحیه یک و دو شهر رشت در سال 1390 انجام شد که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند.برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه سبکهای فرزندپروری بامریند و فرم گزارش معلم استفاده شد. داده ها با استفاده از نرم افزارSPSS16 و با كمك آمار توصیفی و ضریب همبستگی پیرسون ورگرسیون خطی چندگانه  به روش stepwise  تجزیه وتحلیل شد.

 

 

یافته ها:  نتایج نشان داد که والدین اکثر واحدهای مورد پژوهش دارای سبک فرزندپروری مقتدرانه (5/96٪) با میانگین و انحراف معیار 29/8±26/41 بودند. همچنین 1/12درصد از کودکان دارای مشکلات برونی سازی شده و 9/8 درصد از آنان دارای مشکلات درونی سازی شده بودند. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که سبک فرزندپروری مقتدرانه هم با مشکلات رفتاری درونی سازی شده (003/P< ،109/- ) و هم با  مشکلات برونی سازی شده (020/P< ، 086/-β= ) رابطه منفی معنادار و سبک فرزندپروری سهل گیرانه نیز با مشکلات رفتاری درونی سازی (006/P< ،101/β=) رابطه مثبت معنادار و جود داشت.براساس نتایج تحلیل رگرسیون سبک مقتدرانه پیش بینی کننده منفی برای هردو طبقه مشکلات رفتاری درونی و برونی سازی بود و سبک سهل گیرانه پیش بینی کننده مشکلات رفتاری درونی سازی بود.