2-4 پیشینه پژوهش…………………………………… 21

 

 

2-4-1 پیشینه پژوهشهای داخلی…………………………………. 21

 

 

2-4-2 پیشینه پژوهش­های خارجی…………………………………. 26

 

 

2-4-3 تحلیلی بر پیشینه­ی تحقیقات انجام شده…………………… 31

 

 

2-5 نقش شبکه ­های اجتماعی در ارتباطات پویا و مفید بین پژوهش­گران، مردم و دانشگاه ­ها……….32

 

 

2-6 تعداد دوستان در شبکه ­های اجتماعی و تعاملات اجتماعی…………… 34

 

 

2-7 اعضای استفاده کننده از شبکه­ های اجتماعی و تعاملات اجتماعی………. 40

 

 

2-8 تعاملات اجتماعی و رضایت زندگی…………………………………. 44

 

 

2-9 تعاملات اجتماعی و حمایت اجتماعی ادراک شده…………….. 47

 

 

2-10 حمایت اجتماعی ادراک شده و ارتباطات پویا ……………….52

 

 

2-10-1 میزان استفاده از اینترنت و وابستگی به آن در میان دانشجویان……….53

 

 

2-10-2 اعتیاد به اینترنت………………………………….. 54

 

 

2-11حمایت اجتماعی و ارتباطات حسی…………………………… 56

 

 

2-11-1 سه کارکرد شبکه‌های اجتماعی از دیدگاه نن لین……………. 57

 

 

2-11-2 اعتماد اجتماعی…………………………………. 58

 

 

2-11-3 اینترنت و رسانه‌های اجتماعی در ارتباطات سلامت……………59

 

 

2-12 ارتباطات احساسی و ارتباطات پویا…………………………….. 60

 

 

2-12-1 نقش ارتباط با شبکه های اجتماعی در جامعه……………… 60

 

 

2-12-1-1 نقش پاسخگو بودن دولت………………………………….. 60

 

 

2-12-1-2 عقلایی ساختن افكار عمومی…………………………………. 60

 

 

2-12-1-3 آگاه سازی و اطلاع رسانی…………………………………. 61

 

 

2-12-1-4 مقابله با عوام گرایی…………………………………. 61

 

 

2-12-1-5 افزایش اعتماد………………………………… 61

 

 

2-12-1-6 مقابله با فرهنگ تملق و تظاهر…………………………61

 

 

2-12-1-7 تحقق شایسته سالاری…………………………………. 61

 

 

2-12-1-8 جلب مشاركت مردمی…………………………………. 62

 

 

2-12-1-9 حرمت گذاری به انسان………………………………… 62

 

 

2-12-1-10 در جامعه مردم دارای حق کسب اطلاع هستند…………… 62

 

 

2-12-1-11  جلوگیری از شكل گیری و رواج شایعه…………………62

 

 

2-13 مدل مفهومی پژوهش…………………………………… 63

 

 

2-13-1 تحلیل…………………………………. 63

 

 

2-14 جمع­بندی کلی…………………………………. 64

 

 

فصل سوم: روش­شناسی پژوهش

 

 

3-1 مقدمه………………………………… 69

 

 

3-2 روش پژوهش…………………………………… 69

 

 

 

3-3 جدول متغیرهای مورد بررسی در مدل مفهومی پژوهش…………… 71

 

 

3-4 جامعه آماری پژوهش…………………………………… 71

 

 

3-5 روش نمونه و حجم نمونه ­گیری…………………………………. 72

 

 

3-5 ابزار پژوهش و روش جمع­آوری داده­ ها……………………………….. 73

 

 

3-6 روایی و پایایی ابزار پژوهش…………………………………… 74

 

 

3-6-1) آزمون روایی…………………………………. 74

 

 

3-6-2) آزمون پایایی(قابلیت اعتماد) ………………………………..74

 

 

3-7 روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ‏ها……………………………….. 75

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ ها

 

 

4-1 مقدمه………………………………… 78

 

 

4-2 آمار توصیفی…………………………………. 78

 

 

4-2-1 جنسیت………………………………….. 78

 

 

4-2-2 وضعیت تحصیلات………………………………….. 79

 

 

4-2-3 وضعیت تأهل………………………………… 80

 

 

4-2-5 توصیف متغیرهای تحقیق…………………………………. 81

 

 

4-3 آمار استنباطی…………………………………. 82

 

 

4-3-1 سنجش وضعیت متغیرهای تحقیق……………………… 83

 

 

4-3-1-1 تفسیر وضعیت متغیر تعداد دوستان در شبکه اجتماعی…………… 84

 

 

4-3-1-2 تفسیر وضعیت متغیر اعضای استفاده کننده از شبکه اجتماعی…….. 84

 

 

4-3-1-3 تفسیر وضعیت متغیر تعاملات اجتماعی………………………….. 84

 

 

4-3-1-4 تفسیر وضعیت متغیر ارتباطات پویا……………………………….. 85

 

 

4-3-1-5 تفسیر وضعیت متغیر حمایتهای اجتماعی…………………….. 85

 

 

4-3-1-6 تفسیر وضعیت متغیر ارتباطات احساسی………………………. 86

 

 

4-3-2 محاسبه همبستگی بین متغیرهای تحقیق………………………. 87

 

 

4-4 مدل یابی معادلات ساختاری و آزمون فرضیه های پژوهش………… 88

 

 

4-5 مدل ساختاری پژوهش…………………………………… 89

 

 

فصل پنجم: نتیجه ­گیری و پیشنهادها

 

 

5-1 مقدمه………………………………… 99

 

 

5-2  نتیجه­ گیری…………………………………. 99

 

 

5-2-1 نتایج آزمون فرضیات پژوهش…………………………… 99

 

 

5-3 پیشنهادها……………………………….. 106

 

 

5-3-1 پیشنهادهای اجرایی (حاصل از پژوهش) ……………………..106

 

 

 

2-2-7 عوامل موثر بر خودپنداره جسمانی———— 19

 

 

2-2-7-1 بالیدگی و خودپنداره جسمانی———— 19

 

 

2-2-7-2 فعالیت بدنی و خودپنداره جسمانی——— 24

 

 

2-2-7-2-1 مدل­های تاثیر فعالیت بدنی بر خودپنداره جسمانی———- 26

 

 

2-2-7-3 شاخص توده بدنی و خودپنداره جسمانی—- 31

 

 

2-2-7-4 وضعیت اجتماعی- اقتصادی و خودپنداره جسمانی————- 31

 

 

2-3 پیشینه تحقیقی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———— 33

 

 

2-3-1 تحقیقات مربوط به رابطه فعالیت بدنی و خودپنداره جسمانی– 33

 

 

2-3-2 تحقیقات مربوط به بالیدگی و خودپنداره جسمانی———— 39

 

 

2-3-3 جمع­بندی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————– 42

 

 

فصل سوم: روش شناسی

 

 

3-1 مقدمه—– 44

 

 

3-2 روش و طرح تحقیق-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——— 44

 

 

3-3 جامعه آماری-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————– 44

 

 

3-4 نمونه آماری، روش نمونه­گیری و حجم نمونه—— 44

 

 

3-5 متغیرهای تحقیق-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———– 45

 

 

3-6 ابزار تحقیق– 45

 

 

3-6-1 پرسشنامه جمعیت شناختی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد 45

 

 

3-6-2 فرم کوتاه پرسشنامه خودتوصیفی جسمانی—– 45

 

 

3-6-3 پرسشنامه بین­المللی فعالیت بدنی کودکان و نوجوانان———— 47

 

 

3-6-4 تمرین جسمانی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———- 48

 

 

3-7 شیوه اجرا— 48

 

 

3-6 روش تحلیل آماری-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——— 49

 

 

فصل چهارم: یافته­های پژوهش

 

 

4-1 مقدمه—– 51

 

 

4-2 توصیف خصوصیات آزمودنی­ها-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد 51

 

 

4-3 بررسی پیش فرض­ها-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——– 54

 

 

4-4 تحلیل کواریانس مربوط به متغیر خودپنداره ظاهر بدنی————- 56

 

 

4-4-1 آماره­های توصیفی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——– 56

 

 

4-4-2 بررسی پیش فرض­ها-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—— 58

 

 

4-4-3 نتایج آزمون­های اثرات بین شرکت کنندگان—- 59

 

 

4-4-4 بررسی فرضیه­های اول، دوم و سوم———— 62

 

 

4-5 تحلیل کواریانس مربوط به متغیر خودپنداره توانایی بدنی———— 64

 

 

4-5-1 آماره­های توصیفی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——– 64

 

 

4-5-2 بررسی پیش فرض­ها-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—— 65

 

 

 

4-5-3 نتایج آزمون­های اثرات بین شرکت کنندگان—- 66

 

 

4-5-4 بررسی فرضیه­های چهارم، پنجم و ششم——- 70

 

 

4-6 تحلیل کواریانس مربوط به متغیر خودتوصیفی جسمانی————- 71

 

 

4-6-1 آماره­های توصیفی-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——– 72

 

 

4-6-2 بررسی پیش فرض­ها-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—— 73

 

 

4-6-3 نتایج آزمون­های اثرات بین آزمودنی­ها——— 74

 

 

4-6-4 بررسی فرضیه­های هفتم، هشتم ونهم———- 77

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

 

 

5-1 مقدمه—– 80

 

 

5-2 خلاصه تحقیق-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————- 80

 

 

5-2-1 خلاصه یافته­های تحقیق-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد— 80

 

 

5-3 بحث—— 81

 

 

5-3-1 بحث فرضیه اول-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——— 81

 

 

5-3-2 بحث فرضیه دوم-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——— 81

 

 

5-3-3 بحث فرضیه سوم-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——– 82

 

 

5-3-4 بحث فرضیه چهارم-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——- 84

 

 

5-3-5 بحث فرضیه پنجم-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——- 84

 

 

5-3-6 بحث فرضیه ششم-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——– 85

 

 

5-3-7 بحث فرضیه هفتم-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——– 86

 

 

5-3-8 بحث فرضیه هشتم-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——- 86

 

 

5-3-9 بحث فرضیه نهم-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——— 87

 

 

5-4 نتیجه گیری-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————– 89

 

 

5-5 پیشنهادها– 90

 

 

فهرست منابع—- 91

 

 

پیوست­ها——- 98

 

 

چکیده:

 

 

هدف تحقیق حاضر مقایسه 8 هفته تمرین آمادگی جسمانی بر خودپنداره جسمانی دختران نوجوان کم تحرک دیررس و زودرس می­باشد. بدین منظور 80 دختر نوجوان کم تحرک 13- 15 سال  بر اساس سن شروع قاعدگی در دو گروه زودرس و دیررس انتخاب شده و هر گروه به­طور تصادفی در  دو گروه تجربی و کنترل قرار گرفتند و در یک طرح تحقیق دو عاملی شرکت کردند. سطح فعالیت بدنی و خودپنداره جسمانی هرکدام به ترتیب با پرسشنامه بین المللی فعالیت بدنی کودکان و نوجوانان و فرم کوتاه پرسشنامه خودتوصیفی جسمانی (PSDQ- S) اندازه­گیری شد. گروه های تجربی به مدت 8 هفته، هر هفته 3 جلسه و هر جلسه 60 دقیقه به تمرینات آمادگی جسمانی پرداختند. نتایج تحلیل کوواریانس 2 (تمرین) در 2 (بالیدگی)  8 هفته برنامه آمادگی جسمانی بر خودتوصیفی جسمانی دختران نوجوان کم تحرک دیررس و زودرس افزایش معناداری نشان داد که این اثر افزایشی در آن­ها متفاوت بود به این ترتیب که اثر تمرینات بر خودتوصیفی جسمانی دختران نوجوان کم تحرک زودرس، بیشتر بود. این نتایج، نیاز به برنامه­ های مداخله ­ای برای افزایش خودپنداره جسمانی با در نظر گرفتن بالیدگی را نشان می­دهد.

 

 

فصل اول: طرح پژوهش

 

 

1-1- مقدمه

 

 

امروزه تحرک و فعالیت ورزشی نوجوانان نسبت به دوران گذشته رو به افول گذاشته است به طوری­که فقر حرکتی و اضافه وزن از مشکلات عمده دانش آموزان است. شرکت افراد جوان در فعالیت­های ورزشی، علاوه بر تقویت قوای جسمانی، در افزایش اعتماد به­نفس و ارتقای سایر جنبه­های سلامت روانی نیز موثر است. شناسایی عوامل بیولوژیکی، محیطی، اجتماعی و روانی اثرگذار بر فعالیت بدنی، ایده اساسی برای ترویج فعالیت بدنی در نوجوانان است (40).

 

 

اخیراً در کشور ما نوجوانان به شیوع بیماری­های ناشی از فقر حرکتی، بیشتر گرفتار می­شوند. فقر حرکتی عامل بسیاری از بیماری­های جان­فرسا مانند چاقی، ضعف دستگاه­های قلبی عروقی و تنفسی است و سلامتی روانی را نیز به طور مستقیم و غیر مستقیم به خطر می­اندازد. یکی از مشکلات عمده نوجوانان وابستگی و اعتیاد به تلویزیون و تکنولوژی­های مشابه آن است که باعث کم تحرکی بیشتری می­شود اما در نظر گرفتن برنامه­های فعالیت بدنی می­تواند راهبرد موثری برای مبارزه با این مشکلات باشد. زیرا ورزش و فعالیت بدنی بخش مهمی از برنامه آموزشی مدرسه و فرایند تربیت و پرورش کودکان، نوجوانان و جوانان را تشکیل می­دهد (10 و 15).

 

 

نوجوانی یک دوره مهم از زندگی است که ادراک از خود به طور عمیق تغییر می­کند. مطالعات نشان­داده­است که این دوره یک دوره مهم برای «خود» و ساختارهای عصبی حمایت کننده­اش است (35). یکی از ابعاد «خود»، خودپنداره[1] می­باشد، خودپنداره، آگاهی شخصی از محدودیت­ها، ویژگی­ها و خصوصیات شخصی و خصوصیاتی که ممکن است شخص در آن­ها با بقیه مشابه یا متفاوت باشد. در واقع خودپنداره ادراکی است که شخص از خودش بدون قضاوت یا مقایسه شخصی زودگذر با دیگران دارد (51).

 

 

بر اساس نظر وینبرگ و گولد (1999) نباید خودپنداره را تنها به عنوان یک واژه کلی تلقی کرد بلکه باید آن را به عناصری مانند خودپنداره اجتماعی، خودپنداره تحصیلی و خودپنداره جسمانی تفکیک کرد (51). خودپنداره جسمانی هم شامل نحوه نگرش فرد نسبت به خود است و هم شامل شیوه­ای است که فرد توسط آن بدن خود را ادراک می­کند و نگرش فرد را نسبت به ابعاد بدنی، توانایی­ها و مهارت­های بدنی­اش نشان می­دهد (78). از طرفی بالیدگی در شکل­دهی خودپنداره فرد نقش بسزایی دارد (51). افراد نوجوان در سنین متنوعی به مرحله نوجوانی وارد می­شوند و به وضعیت بالیدگی می­رسند. بالیدگی به عنوان فرایندی از بالیده شدن یا پیشروی به طرف وضعیت بالیده تعریف می­شود. لذا در یک گروه از کودکان با جنس و سن تقویمی همانند، در سن زیستی یا سطح بالیدگی زیست شناختی کسب شده، پراکندگی وجود دارد (65). رشد خودپنداره، یک جنبه مسلط در کودکی و نوجوانی است و اغلب تحت تاثیر سطح بالیدگی قرار می­گیرد (مثلا تاخیر یا پیشرفت در بالیدگی). در این سنین از یک طرف رشد اجتماعی، شخصی و عاطفی و از طرف دیگر نیز جابجایی زمانی بالیدگی (تاخیر یا پیشرفت) وجود دارد که این جابجایی میتواند بر رشد خودپنداره فرد اثر بگذارد (51).

 

 

هم­چنین شرکت افراد جوان در فعالیت­های ورزشی، علاوه بر تقویت قوای جسمانی در افزایش اعتماد به­نفس و ارتقای سایر جنبه­های سلامت روانی نیز موثر است و یکی از ابعادی که فعالیت بدنی و به­خصوص آمادگی جسمانی می­تواند تاثیر بسیار زیادی روی آن داشته باشد خودپنداره است (51).

 

 

در این راستا این تحقیق در نظر دارد اثر یک دوره تمرین آمادگی جسمانی را بر خودپنداره جسمانی دختران نوجوان دیررس و زودرس کم تحرک بررسی و مقایسه  کند. 

 

 

2-1- بیان مسأله

 

 

سلامتی انسان ابعاد مختلفی اعم از بدنی، روانی، عاطفی و اجتماعی دارد که لازم است به همه آن­ها توجه شود. یکی از موضوعات مهمی که درباره سلامت روانی مطرح می­شود عزت نفس و ادراک فرد از خودش است. ادراک فرد از خود تحت تاثیر عوامل مختلفی قرار می­گیرد که فعالیت بدنی و شرکت در ورزش سازمان یافته یکی ازین عوامل است (34).

 

 

در جامعه­ای که اهمیت زیادی برای موفقیت در فعالیت­های ورزشی قائل هستند، طبیعی است که تصور شود خودپنداره به میزان زیادی افزایش خواهدیافت. یک خود پنداره منفی می­تواند آثار مخربی بر تمام جنبه­های زندگی فرد داشته باشد. مربیان و والدین باید نحوه به­کارگیری فعالیت­های حرکتی کودکان و نوجوانان را که باعث تشکیل خودپنداره­های مثبت و باثبات می­شوند، مشخص کنند (51).

 

 

خودپنداره جسمانی شامل نحوه نگرش فرد نسبت به خود است و هم شامل شیوه­ای است که فرد توسط آن بدن خود را ادراک می­کند و نگرش فرد را نسبت به ابعاد بدنی، توانایی­ها  و مهارت­های بدنی­اش نشان می­دهد. از طرفی بالیدگی در شکل­دهی خودپنداره فرد نقش بسزایی دارد (51 و 78). افراد نوجوان در سنین متنوعی به مرحله نوجوانی وارد می شوند و به وضعیت بالیدگی می­رسند. بالیدگی به عنوان فرایندی از بالیده شدن یا پیشروی به طرف وضعیت بالیده تعریف می­شود. لذا در یک گروه از کودکان با جنس و سن تقویمی همانند، در سن زیستی یا سطح بالیدگی زیست شناختی کسب شده، پراکندگی وجود دارد (65). رشد خودپنداره، یک جنبه مسلط در کودکی و نوجوانی است و اغلب تحت تاثیر سطح بالیدگی قرار می­گیرد (مثلا تاخیر یا پیشرفت در بالیدگی). در این سنین از یک طرف رشد اجتماعی، شخصی و عاطفی و از طرف دیگر نیز جابجایی زمانی بالیدگی (تاخیر یا پیشرفت) وجود دارد که این جابجایی میتواند بر رشد خودپنداره کودک اثر بگذارد (51).

 

 

تغییرات جسمانی که در طی بلوغ در دختران رخ می­دهد (22% افزایش توده چربی) با افزایش توده عضلانی یا بافت اسکلتی همراه نیست (78)، از این رو با توجه به تغییرات در اندازه، شکل و ترکیب بدنی، شرکت در فعالیت بدنی کاهش می­یابد. بنابراین تغییرات جسمانی زمان بلوغ و بالیدگی زودرس دختران نوجوان ممکن است به طور مستقیم روی توانایی دختران برای شرکت در فعالیت جسمانی تاثیر داشته باشد. به عنوان مثال، رشد سینه ممکن است به طور مستقیم، شرکت در فعالیت جسمانی خودانگیخته را به دلیل نیاز به لباس مناسب کاهش دهد (28).

 

 

از طرفی نوجوانی به عنوان دوره خطر کاهش فعالیت بدنی به ویژه بین دختران نوجوان  زودرس[1] شناخته شده است و این کاهش فعالیت کاهش خودارزشمندی جسمانی را نیز در پی دارد (54). تغییر در انگیزه، نگرش نسبت به عملکرد و تغییر در تصویر بدنی در خلال دوره نوجوانی ممکن است از عوامل تاثیرگذار بر کاهش فعالیت باشد (78).

 

 

 

3-3-2-2 تکانشگری…………………………………………………………………..19

 

 

3-2 تعریف پرخاشگری…………………………………………………………………..19

 

 

1-3-2 پیشینه  پرخاشگری………………………………………………………………..20

 

 

2-3-2 نظریه های پرخاشگری…………………………………………………………..21

 

 

3-3-2 نمودهای رفتار پرخاشگرانه از کودکی تا جوانی……………………………….21

 

 

4-3-2 تاثیر عوامل اجتماعی بر بروز پرخاشگری…………………………………..22

 

 

4-2 تعریف اختلال اضطرابی………………………………………………………………22

 

 

1-4-2 پیشینه اختلال اضطرابی………………………………………………………22

 

 

2-4-2 اهمیت اختلال اضطرابی…………………………………………………………23

 

 

3-4-2 علائم اختلال اضطرابی…………………………………………………………23

 

 

5-2 افسردگی……………………………………………………………………………26

 

 

1-5-2 تعریف افسردگی…………………………………………………………………..27

 

 

2-5-2 پیشینه نطری افسردگی……………………………………………………..28

 

 

3-5-2 سبب شناسی……………………………………………………………………29

 

 

6-2 تعریف عزت نفس…………………………………………………………..30

 

 

1-6-2 تاریخچه  عزت نفس………………………………………………………….31

 

 

2-6-2 اهمیت عزت نفس………………………………………………………………32

 

 

3-6-2 تعریف خود و خودپنداره……………………………………………………….32

 

 

4-6-2 علت پیدایی پدیده خود،خودپنداره و عزت نفس…………………………..32

 

 

5-6-2 تغییرات در خودپنداره و عزت نفس در نوجوانی……………………………..34

 

 

6-6-2 دیدگاه نظریه پردازان درباره عزت نفس…………………………………………34

 

 

7-6-2 چهار عامل مهم در تحول عزت نفس کودک از نظر کوپر اسمیت…………..34

 

 

8-6-2 کنترل خود و عزت نفس…………………………………………………………35

 

 

9-6-2 رابطه بین منبع کنترل و عزت نفس……………………………………………35

 

 

10-6-2 تاثیر گروه همسالان بر عزت نفس کودکان و نوجوانان……………………….36

 

 

11-6-2 ابعاد عزت نفس………………………………………………………………….37

 

 

12-6-2 شیوه های تربیتی عزت نفس………………………………………………….39

 

 

7-2 تعریف رضایت از زندگی………………………………………………………………39

 

 

1-7-2 پیشینه رضایت از زندگی……………………………………………………….41

 

 

2-7-2-  مولفه های اصلی رضایت از زندگی……………………………………………41

 

 

فصل سوم: روش پژوهش

 

 

1-3 طرح پژوهش…………………………………………………………………………..44

 

 

2-3 جامعه، نمونه و روش نمونه گیری…………………………………………………44

 

 

1-2-3 جامعه آماری………………………………………………………………………44

 

 

2-2-3 حجم نمونه و روش نمونه گیری…………………………………………………44

 

 

 

3-3 ابزارهای پژوهش…………………………………………………………………..45

 

 

1-3-3 پرسشنامه اختلالات رفتاری آیشنباخ…………………………………………..45

 

 

2-3-3 پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ………………………………………………46

 

 

3-3-3 پرسشنامه رضایت از زندگی (SLWS )……………………………………46

 

 

4-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………..48

 

 

فصل چهارم: نتایج و تجزیه و تحلیل داده­ ها

 

 

1-4 یافته های توصیفی……………………………………………………………….50

 

 

2-4 یافته های استنباطی…………………………………………………………… 52

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری                                                                                          

 

 

1-5 فرضیه اول:بین اختلالات رفتاری نوجوانان بی سرپرست و عادی تفاوت وجود دارد……..58

 

 

2-5 فرضیه دوم: بین رضایت از زندگی نوجوانان بی سرپرست و عادی تفاوت وجود دارد…….59

 

 

3-5 فرضیه سوم: بین عزت نفس نوجوانان بی سرپرست و عادی تفاوت وجود دارد……61

 

 

4-5 محدودیت های پژوهش………………………………………………………………62

 

 

5-5 پیشنهادهای پژوهش…………………………………………………………………63

 

 

فهرست منابع

 

 

منابع فارسی…………………………………………………………………………………65

 

 

منابع انگلیسی……………………………………………………………………………….67

 

 

چکیده:

 

 

هدف از پژوهش مقایسه ی اختلالات رفتاری، عزت نفس، و رضایت از زندگی در نوجوانان بی­ سرپرست و عادی بود. طرح این پژوهش از نوع علی- مقایسه­­ ای بود. جامعه آماری پژوهش حاضر را نوجوانان بی­ سرپرست دختر و پسر شهر سمنان و شهر تهران و نوجوانان عادی مدارس  شهر سمنان و مدارس شهر تهران تشکیل می­دهند. 60 نفر با استفاده از روش نمونه­ گیری­ در­دسترس انتخاب شدند که گروه دانش آموزان بی سرپرست بودند و 60 نفر با استفاده از روش نمونه­ گیری هدفمند انتخاب شدند که گروه دانش آموزان عادی بودند. شرکت کنندگان پرسشنامه­ ی اختلالات رفتاری آیشنباخ، عزت نفس روزنبرگ، و پرسشنامه رضایت از زندگی داینر را تکمیل نمودند. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل واریانس چند متغیری استفاده شد. نتایج نشان داد که میانگین نمرات  اختلالات رفتاری، عزت نفس و رضایت از زندگی در بین نوجوانان بی سرپرست و عادی تفاوت معناداری دارد. نمرات اختلالات رفتاری نوجوانان بی سرپرست بالاتر از نمرات نوجوانان عادی بود و نمرات رضایت از زندگی و عزت نفس نوجوانان عادی بیشتر از نمرات نوجوانان بی سرپرست بود. نتایج پژوهش حاکی از آن است که نوجوانان بی سرپرست در مقایسه با نوجوانان عادی دارای مشکلات بیشتری می باشند و این موضوع حاکی از نیاز به توجه بیشتر و برنامه ریزی بهتر برای نوجوانان بی سرپرست می باشد.

 

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

 

1-1- مقدمه

 

 

بی سرپرستی از آغاز خلقت وجود داشته است و کودکان بی سرپرست در خانه های کودک و نوجوان و دور از محبت والدین و اعضای خانواده زندگی می کنند و برخی از آنها دچار محرومیت ها و احساس شکست و گاه نیز دچار صدمه ها و ضربه های روانی هستند. این کودکان در وجودشان احساس خلا می کنند و افرادی ناراضی و ناراحت هستند که برای احقاق حق خود ممکن است تن به رفتارهای ناسازگارانه و انحراف آمیز دهند. کودکان بی سرپرست با مقایسه شرایط زندگی خود با کودکان عادی خود را دچار ناکامی جبران ناپذیری می بینند که زمینه بروز پرخاشگری و ناسازگاری کودک را فراهم می سازد و از آنجایی که نوجوانی یکی از دورانهای مهم در ساخت و پایه ریزی شخصیت فرد محسوب می شود چه بسا مشکلات رفتاری بروز پیدا کرده در این برهه، در دوره های بعدی زندگی، خود را به صورت ویژگی هایی پایدار نشان دهند. به طور مثال مشکلات رفتاری درون­­ ریزانه در کودکی و نوجوانی با اختلالات خلقی و خودکشی در بزرگسالی و  سطوح بالای پرخاشگری در کودکی با رفتار جنایی [1]و سایر رفتارهای ضد اجتماعی مربوط بوده است( لایو[2]، 2003). به همین دلیل شناخت عوامل و همبسته های موثر در حل مشکلات و ناهنجاری های رفتاری نوجوانان و اقدام در زمینه برنامه ریزی به منظور اصلاح و بهبود این عوامل از جمله روش­های بسیار موثر در پیشگیری از اختلالات روانی در بزرگسالی خواهد بود.(مایر[3]، سالووی[4]، 1997). کارآمدی نوجوان در برخورد با مسایل فردی و اجتماعی به طور قابل ملاحضه­ای توسط تجربه های هیجانی و نحوه مواجهه و انطباق با رویدادها تعیین می شود. در قرن حاضر که فشار روانی بر زندگی انسانها سایه افکنده است، توانایی کنترل هیجانات خود مهارت دارند، بهتر می­ توانند حالات هیجانی منفی را از طریق فعالیت های خوشایند جبران نمایند(سالووی ، 1997 به نقل ازخسرو جاوید، 1381). مطالعات انجام گرفته میزان شیوع اختلالات رفتاری در كودكان سنین مدرسه را بالا و در حدود 11 تا 25 درصد گزارش كرده اند.(آلمگویست[5] و همکاران، 1999). کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری دارای فراخنای توجه کوتاهی هستند، عزت نفس پایین تری دارند، در ارتباط با اعضای خانواده، اطرافیان و مردم مشکل دارند و به آسانی ناکام می­شوند.(ساسر، والر،[6] 2006).

 

 

یکی از عواملی که بر سازگاری فرد دراجتماع مؤثر است، عزّت نفس است. عزّت نفس یکی از عوامل تعیین کننده ی رفتار انسان به شمار می رود. در حقیقت، برداشت و قضاوتی که افراد از خود دارند تعیین کننده ی چگونگی برخورد آنها با مسائل مختلف است. فردی که عزّت نفس پایین دارد و برای خود ارزش و احترامی قایل نیست، ممکن است دچار انزوا، گوشه گیری و یا پرخاشگری ورفتارهای ضد اجتماعی شوند. آنها میتوانند به این باور رسیده باشند که در شرایط مختلف با هر نوع مهارتی که داشته باشند، وظایف خویش را به نحو احسن انجام دهند، به عبارت دیگرخود را با شرایط موقعیت های متفاوت اجتماعی سازگار نماید، این رفتار همان رضایت از زندگی است( بلاسکویچ و توماکا[7]، 2007). احساس رضایت از زندگی كه حوزه ای از روان شناسی مثبت نگر است. حوزه ای است که تلاش می­کند ارزیابی های شناختی و عاطفی مردم از زندگیشان را مورد بررسی قرار دهد(آناس[8]، 1993از لاگلین و هیونبر[9]، 2001). پژوهش ها نیز نشان می دهد، کسانی که عزت نفس بالاتری دارند، از زندگی خود راضی ترند(کیتز[10]، 2007).

 

 

در برخی از مطالعه های تجربی رابطه بین عزت نفس و افسردگی در مورد فرزندان بی سرپرست و عادی همبستگی منفی وجود دارد  و در تحقیقی دیگر با عنوان رابطه بین عزت نفس و افسردگی دانش آموزان، نتایج نشان داد که بین عزت نفس و افسردگی همبستگی منفی وجود دارد(محمدی، 1387). به طوری که در هر دو تحقیق یادشده بین میزان افسردگی و عزت نفس نتایج معنی دار نبوده  و لذا فرضیه های این تحقیق مبنی بر پایین بودن عزت نفس و بالاتر بودن میزان افسردگی که یک شاخه اختلالات رفتاری است در نوجوانان بی سرپرست نسبت به دانش آموزان عادی رد شده است(واکر و همکاران، 1998). اهمیت توجه به نوجوانان بی سرپرست و مسائل و مشکلات آنها بیانگر لزوم پژوهش در این زمینه می باشد. لذا هدف از پژوهش حاضر مقایسه اختلالات رفتاری، عزت نفس و رضایت از زندگی در نوجوانان بی سرپرست و عادی بود.

 

 

2-1- بیان مسأله

 

 

کودکان و نوجوانان قشر عمده ای از جمعیت جهان را تشکیل می دهند. در هر جامعه سلامت کودکان و نوجوانان اهمیت ویژه ای دارد و توجه به بهداشت روانی آنان کمک می کند تا از نظر روانی و جسمی سالم بوده و نقش اجتماعی خود را بهتر ایفا کنند(کوشان[1]،2000 )

 

 

 مطالعات انجام شده در فرهنگ های مختلف نشان داده است درصد قابل توجهی از کودکان سنین مدرسه و قبل از مدرسه دچار مشکلات رفتاری هستند)هارلند، ریجینولد، براگمان، ورلو، وانهوریک، ورهولست[2]، 2002). کودکان بی­سرپرست و بد سرپرست  که از عاطفه مادرانه و روابط صمیمی والدین محروم بوده­اند غالبا از اختلالات عاطفی، نا­ایمنی، احساس وابستگی یا طرد، گروه گریزی یا گروه­ گرایی حاد رنج می­برند. و به طور جدی نیازمند ارتباط صمیمانه و عاطفی هستند، و به روشهای فرافکن و ابزارهای توانبخشی که بروز مشکلات آنها را تسهیل سازد علاقه نشان می­دهد( نلسون، 2000). به طور کلی هنگامی اختلال رفتاری مطرح می شود که رفتار کودک مورد تایید والدین نباشد، در رفتار کودک رفتارهای برون فکنانه دیده می شود، رفتار نامناسب تکرار شده و تنبیه های خانواده برای حذف آن بی تاثیر باشد و کودک دچار بیماری روانی نباشد(شمس اسفندآباد، 1382).

 

 

روانشناسی جدید سعی داردتوجه خود را صرفا به مشکلات روانی معطوف نسازد و بیشتر به جنبه های مثبت زندگی تاکید کند. رضایت از زندگی[3] نیز یکی از مولفه های اساسی در شناخت کیفیت زندگی افراد می باشد. پژوهشهای انجام شده در زمینه رضایت از زندگی در بین نوجوانان نشان داده است که رضایت مندی و تلقی مثبت از زندگی در گروه سنتی نوجوانان یا دانش آموزان کاملا متفاوت از بزرگسالان است و پژوهش در این زمینه نیازمند لحاظ نمودن مولفه های ویژه آنان است.   افزایش تنش ها و مشکلات رفتاری، ناامیدی، اضطراب و افسردگی ازجمله آثار منفی نارضایتی از زندگی است که پیامدهایی همچون کاهش روحیه مشارکت جویی اجتماعی، تعاون و اعتماد اجتماعی خواهد داشت(کامرون[4]،2001). بر اساس یافته های عملی برآورد افراد از سلامت ذهنیشان به طور منظم از لحاظ میزان ارزش گذاری یا درجه اهمیتی که برای حیطه های متفاوت زندگی مثل شغل، سلامت، اوقات فراغت، تحصیل یا زندگی عاشقانه قائل هستند، تغییر میکند(اکرم خمسه،1390). .به علاوه فقط حیطه ها و زمینه های  ارزشمند، یعنی حیطه هایی که رضایتمندی کلی از زندگی را نشان داده اند بر قضاوت افراد درمورد رضایتمندی کلی از زندگی تأثیر میگذارد. حیطه ها یا زمینه هایی که مهم نیستند، بر رتبه بندی کلی از رضایت مندی تأثیری ندارند. رضایت از زندگی می تواند جز عوامل تاثیر گزار بر عزت نفس افراد باشد.

 

 

عزت نفس به عنوان یکی از ابعاد شخصیت آدمی همواره تحت تاثیر روابط با دیگران شکل می گیرد و خانواده به عنوان اولین منبع ارتباط کودک عامل مهمی در شکل گیری این بعد از شخصیت آدمی است. این عامل مهم که در ساخت شخصیت کودک نقش دارد در کودکان بی سرپرست به خاطر نداشتن خانواده کم رنگ است. کاپلان از جمله پژوهشگرانی است که به عزت نفس[5] افراد به عنوان یک صفت نگریسته است .از شیوه فرزند پروری والدین و رابطه آن با عزت نفس کودکان را به دقت مطالعه نموده است. در نتایج حاصل از مطالعات کاپلان، اگر افراد در دوران کودکی خود تجارب منفی را پشت سر بگذارند از عزت نفس پایینی برخوردار می شوند و این تجارب منفی عبارت اند از: مرگ یکی از والدین، بستری شدن یکی از والدین به علت بیماری روانی، ازدواج مجدد یکی از والدین(کاپلان، پورکورنی1971 به نقل از کریمی 1383). علاوه بر این عوامل دیگری که می تواند بر عزت نفس موثر باشد، طبقه اجتماعی، اقتصادی خانواده است. طبقه اجتماعی و اقتصادی که فرد در آن متولد می شود، در سرتاسر زندگی، بر طول عمر، بهداشت روانی، شخصیت و بخصوص عزت نفس، میزان تحصیلات، شغل، گرایشهای فرد تاثیر عمیقی دارد .نتایج پژوهشها نشان داده است افرادی که در طبقات پایین زندگی می کنند، طول عمر کمتر و عزت نفس پایین تری دارند و عموما از بهداشت روانی مناسبی برخوردار نیستند(بروس کوین[6]، ترجمه توسلی و فاضل، 1369).  از عوامل تاثیر گذار دیگر بر عزت نفس افراد عامل جنسیت است. نتایج پژوهشهای انجام شده نشان می دهد که در سنین دبیرستان(15-18)، بیشترین تفاوت بین عزت نفس پسران و دختران به چشم می خورد و عزت نفس پسران5/1 انحراف استاندارد بالاتر از دختران است(مرتون و لوینسون[7] به نقل از کریمی، 1383). اکثر صاحب نظران برخورداری از عزت نفس را به عنوان عامل اساسی در سازگاری عاطفی و اجتماعی افراد می دانند که این سازگاری در کودکان بی سرپرست دیده نمی شود. از آنجا که نوجوانی یکی از دورانهای مهم در ساخت و پایه ریزی شخصیت فرد محسوب می شود چه بسا مشکلات رفتاری بروز پیدا کرده در این برهه، در دوره های بعدی زندگی، خود را به صورت ویژگی های پایدار نشان دهند.به طور مثال مشکلات رفتاری درون ریزانه در کودکی و نوجوانی با اختلالات خلقی و خودکشی در بزرگسالی وعزت نفس پایین و سطوح بالای پرخاشگری در کودکی با رفتار جنایی و سایر رفتارهای ضداجتماعی مربوط بوده است، لذا با توجه به پژوهش های نادری که در ایران درباره مسائل و مشکلات نوجوانان بی سرپرست انجام شده است، پژوهش حاضر درصدد بررسی و تحقیق درباره مشکلات نوجوانان انجام خواهد شد.

 

 

[1] Kooshan

 

 

 

1-2-6 مواد قابل جذب در پزشکی و دندانپزشکی: کلاژن…… ………………………………………………17

 

 

1-2-7 تهییه ممبران کلاژن……. ………………………………………………………………………………………..19

 

 

1-2-8 اضمحلال ممبران کلاژنی…… ………………………………………………………………………………..20

 

 

 

 

 

(1-3) مروری بر مطالعات انجام شده 21

 

 

(1-4) بیان مساله. 24

 

 

(1-5) اهداف و فرضیات مطالعه. 26

 

 

(2) فصل دوم: 29

 

 

2-1 جمعیت مورد مطالعه……………………………………………………………………………………………………30

 

 

2-2 طراحی مطالعه…………………………………………………………………………………………………………….30

 

 

2-3 جراحی بازسازی…………………………………………………………………………………………………………31

 

 

2-4 بررسی علائم و میزان بهبود…………………………………………………………………………………………35

 

 

2-5 روش جمع آوری اطلاعات…………………………………………………………………………………………..36

 

 

2-6 حجم نمونه………………………………………………………………………………………………………………..36

 

 

2-7 تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………………………………………………..36

 

 

2-8 جدول متغیرها ………………………………………………………………………………………………………….37

 

 

 

 

 

(3) فصل سوم: 38

 

 

(4) فصل چهارم: 48

 

 

(5) مـنـابـع.. 53

 

 

Abstract……………………………………………………………………………………………………………………………….I

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست تصاویر

 

 

تصویر 1: نمای خارجی ماگزیلا………….. …………… …………… …………… …………… ………………………….9

 

 

تصویر 2: نمای داخلی ماگزیلا…………. ………… …………… …………… …………… …………… ……………….11

 

 

تصویر 3: نمای کامی ماگزیلا………. …………… …………… …………… …………… …………… …………………13

 

 

تصویر 4: انواع شکستگی های لفورت ( Le Fort)……….. …………… …………… …………… ……………16

 

 

تصویر 5: رادیگرافی CBCT اولیه….. …………… …………… …………… …………… …………… ……………32

 

 

تصویر 6: ایجاد برش وستیبولار و دسترسی به دیواره قدامی سینوس ماگزیلاری…………… …………32

 

 

تصویر 7: ثابت سازی قطعات استخوانی توسط میتی پلیت و پیچ…………… …………… ………………….33

 

 

تصویر 8: ممبران قابل جذب …………… …………… …………… …………… …………… …………… ……………34

 

 

تصویر 9: ثابت سازی ممبران قابل جذب و پوشش نقص استخوانی…………… …………… …………….35

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

 

جدول 1: مقایسه بیشترین عرض ناحیه نقص در دو گروه در هر اندازه گیری……………………………..41

 

 

جدول 2: مقایسه بیشترین عرض ناحیه نقص در هر گروه در دو اندازه گیری……………………………..42

 

 

جدول 3: مقایسه درد در فالوآپ میان دو گروه…………………… …………………… ………………………………43

 

 

جدول 4: مقایسه ترشحات در فالوآپ میان دو گروه…………………… …………………… ……………………..44

 

 

جدول 5: مقایسه سینوزیت در فالوآپ میان دو گروه…………………… …………………… …………………….45

 

 

جدول 6: مقایسه تندرنس در فالوآپ میان دو گروه…………………… …………………… ……………………….46

 

 

جدول 7: مقایسه کلاپس بافت نرم در فالوآپ میان دو گروه…………………… ……………………………… 47

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست نمودار ها

 

 

نمودار 1: توزیع جنسی بیماران…………………………………………………………………………………………………40

 

 

 

(۱۰-٢-۱)مواد پیوند استخوانی: 19

 

 

(۱۱-٢-۱)تهیه استخوان از منابع داخل دهانی: 25

 

 

(۳-۱)مروری برمطالعات انجام شده: 28

 

 

(۴-۱)بیان مسئله و ضرورت انجام تحقیق: 37

 

 

(۵-۱)اهداف و فرضیات: 41

 

 

فصل دوم: مواد وروش ها

 

 

(۱-٢)جمعیت مورد مطالعه: 44

 

 

(٢-٢)روش نمونه گیری: 44

 

 

(۳-٢)حجم نمونه: 44

 

 

(۴-٢)روش اجرای طرح: 44

 

 

(۵-٢)معیارهای ورود و خروج مطالعه: 45

 

 

(۶-٢)شیوه و ابزار گردآوری اطلاعات: 45

 

 

(۷-٢)شاخص پلاک ایندکس Silness & Leo (PI): 46

 

 

(۸-٢)شاخص ضریب لثه ای (GI): 47

 

 

(۹-٢) شاخص عمق پاکت (PD): 47

 

 

(۱۰-٢)شاخص ازدست دادن چسبندگی لثه (AL): 48

 

 

(۱۱-٢)شاخص خونریزی هنگام پروب کردن (BOP): 48

 

 

(۱٢-٢)عملیات جراحی: 49

 

 

(۱۳-٢)اندازه گیری های پس از جراحی: 53

 

 

(۱۴-٢)جدول متغیرها: 54

 

 

(۱۵-٢)روش تجزیه و تحلیل داده ها و بررسی آماری: 55

 

 

 

 

 

فصل سوم: یافته ها و نتایج

 

 

(۱-۳)عمق پاکت: 56

 

 

(٢-۳)شاخص پلاک: 59

 

 

(۳-۳)ازدست دادن چسبندگی لثه: 61

 

 

(۴-۳)شاخص لثه: 63

 

 

(۵-۳)شاخص خونریزی: 65

 

 

فصل چهارم: بحث

 

 

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

 

 

(۱-۵)نتیجه گیری: 78

 

 

(٢-۵)نقاط قوت ومحدودیت های مطالعه: 78

 

 

(۳-۵)پیشنهادات: 80

 

 

فصل ششم: منابع

 

 

Reference. 75

 

 

 

چکیده انگلیسی.. 80

 

 

ضمائم   ……………………………………  I-II

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

 

 

 

 

جدول(۱-۳). مقایسه میانگین عمق پاکت در دو زمان قبل و شش ماه بعد عمل.. 57

 

 

جدول(2-۳).میانگین،انحراف معیار،میانه،کمترین و بیشترین.. 59

 

 

جدول(3-۳). میانگین،انحراف معیار،میانه،کمترین و بیشترین مقدار شاخص از دست دادن چسبندگی لثه در دو زمان اندازه گیری شده  61

 

 

جدول(4-۳). میانگین،انحراف معیار،میانه،کمترین و بیشترین مقدار شاخص لثه در دو زمان اندازه گیری شده. 63

 

 

جدول (5-۳). فراوانی خونریزی مشاهده شده در دو زمان اندازه گیری شده. 65

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست نمودار ها

 

 

نمودار (1-3). توزیع نمرات عمق پاکت در دو زمان اندازه گیری شده. 58

 

 

نمودار(2-3).میانگین شاخص پلاک در قبل و شش ماه بعد عمل.. 60

 

 

نمودار(3-3).میانگین چسبندگی لثه در قبل و شش ماه بعد عمل.. 62

 

 

نمودار(4-3).میانگین شاخص لثه در قبل و شش ماه بعد عمل.. 64

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست تصاویر

 

 

(۱-۱)آناتومی سطح خارجی استخوان ماگزیلاری.. 17

 

 

(٢-۱)آناتومی سطح داخلی استخوان ماگزیلاری.. 18

 

 

(۳-۱)نمایی از اعصاب ناحیه ی استخوان ماگزیلاری.. 19

 

 

(۴-۱)نوعیBlock graft 21

 

 

(۵-۱)پیوند اتوژن برداشته شده از استخوان کورتیکال مندیبل.. 21

 

 

(۶-۱)مناطق قابل استفاده جهت تهیه بلوک اتوژن از استخوان مندیبل.. 22

 

 

(٧-۱)پارتیکل های استخوانی آلوژن. 23

 

 

(۸-۱)نمای شماتیک قراردادن گرفت استخوانی به همراه ممبران در یک ساکت دندانی جهت حفظ استخوان. 38

 

 

(۹-۱)نمای شماتیک قراردادن پیوند استخوان در مجاورت ایمپلنت در یک ریج آتروفیک…. 39

 

 

(۱-٢)بررسی میزان استخوان موجود در دیستال مولر دوم براساس رادیوگرافی PA.. 50

 

 

(٢-٢) فرز Trephine به قطر mm  ۵. 50

 

 

(۳-٢)محل برداشت پیوند استخوان در ناحیه ی توبروزیته. 51

 

 

(۴-٢)گرفت برداشته شده از ناحیه ی توبروزیته. 52

 

 

چکیده

 

 

مقدمه:یکی از بهترین روش ها برای بازسازی نواقص استخوانی در ناحیه دهان ودندان بیماران٬استفاده از پیوند اتوژن است که هنوز به عنوان استاندارد طلایی جهت آگمنتاسیون نواحی دچار کمبود استخوان٬در نظر گرفته می شود.مناطق داخل دهانی متعددی برای برداشت این گرفت استخوانی وجود دارد که توبروزیته ماگزیلا به دلیل دسترسی راحت تر و عوارض جراحی کمتر٬محل مناسبی جهت برداشت مقادیر محدود استخوان می باشد.

 

 

هدف از انجام این مطالعه٬ارزیابی مشکلات پریودنتال مولر دوم ماگزیلاری پس از برداشتن پیوند استخوان از ناحیه توبروزیته می باشد.