8

 

 

 

 

اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

10

 

 

 

 

سؤالات پژوهش………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

11

 

 

 

 

تعریف نظری متغیرها …………………………………………………………………………………………………………

 

 

12

 

 

 

 

تعریف عملیاتی متغیرها ………………………………………………………………………………………………………

 

 

14

 

 

 

 

  فصل دوم: ادبیات وپیشینه پژوهش

 

 

 

 

مقدمه فصل دوم ………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

17

 

 

 

 

مفهوم و تعاریف تحلیل محتوا ……………………………………………………………………………………………..

 

 

17

 

 

 

 

ویژگی های تحلیل محتوا ……………………………………………………………………………………………………

 

 

18

 

 

 

 

مراحل تحلیل محتوا …………………………………………………………………………………………………………..

 

 

19

 

 

 

 

یادگیری الکترونیکی …………………………………………………………………………………………………………..

 

 

22

 

 

 

 

مزایای آموزش الکترونیکی ………………………………………………………………………………………………….

 

 

23

 

 

 

 

لزوم توجه به محتوای آموزش الکترونیکی …………………………………………………………………………….

 

 

25

 

 

 

 

چند رسانه ای ها و نقش آنها در آموزش ………………………………………………………………………………

 

 

25

 

 

 

 

 

فواید استفاده از چند رسانه ای های آموزشی …………………………………………………………………………

 

 

26

 

 

 

 

نرم افزار و رایانه به عنوان رسانه آموزش ………………………………………………………………………………

 

 

29

 

 

 

 

ویژگی های لازم برای رسانه های آموزشی مورد استفاده در دوره ابتدایی ………………………………….

 

 

31

 

 

 

 

اهمیت استاندارد در محتوای الکترونیکی ……………………………………………………………………………….

 

 

32

 

 

 

 

نقش ارزشیابی در کارکرد چند رسانه ای های آموزشی …………………………………………………………..

 

 

33

 

 

 

 

اصول طراحی یادگیری چندرسانه ای ……………………………………………………………………………………

 

 

34

 

 

 

 

نظریه سازنده گرایی …………………………………………………………………………………………………………..

 

 

39

 

 

 

 

اصول و مؤلفه های ساختن گرایی در طراحی چند رسانه ای ها ……………………………………………….

 

 

41

 

 

 

 

نظریه سطوح پردازش …………………………………………………………………………………………………………

 

 

44

 

 

 

 

نظریه پردازش فعال ……………………………………………………………………………………………………………

 

 

44

 

 

 

 

نظریه رمز دوگانه ……………………………………………………………………………………………………………….

 

 

45

 

 

 

 

اهمیت آموزش درس ریاضی ………………………………………………………………………………………………

 

 

46

 

 

 

 

مهارت های مورد تأکید در آموزش ریاضی ……………………………………………………………………………

 

 

47

 

 

 

 

ریاضیات سازنده گرا ………………………………………………………………………………………………………….

 

 

47

 

 

 

 

جمع بندی مبانی نظری پژوهش …………………………………………………………………………………………..

 

 

49

 

 

 

 

پیشینه پژوهش در داخل ایران ……………………………………………………………………………………………..

 

 

50

 

 

 

 

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه فصل سوم ……………………………………………………………………………………………………………….

 

 

57

 

 

 

 

نوع و روش پژوهش……………………………………………………………………………………………………………

 

 

57

 

 

 

 

متغیرهای پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………

 

 

58

 

 

 

 

ابزارهای اندازه گیری و شیوه اندازه گیری متغیرها ………………………………………………………………….

 

 

58

 

 

 

 

روایی و پایایی ابزار مورد استفاده …………………………………………………………………………………………

 

 

60

 

 

 

 

جامعه آماری، حجم نمونه و روش نمونه گیری  ……………………………………………………………………

 

 

62

 

 

 

 

شیوه اجرا …………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

62

 

 

 

 

روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها………………………………………………………………………………….

 

 

63

 

 

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌ها

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه فصل چهارم …………………………………………………………………………………………………………….

 

 

65

 

 

 

 

تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………………………………………………………….

 

 

66

 

 

 

 

جمع بندی نتایج تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………………………………….

 

 

93

 

 

 

 

فصل پنجم: تفسیر یافته‌ها

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه فصل پنجم ………………………………………………………………………………………………………………

 

 

96

 

 

 

 

خلاصه پژوهش………………………………………………………………………………………………………………….

 

 

96

 

 

 

 

بحث و تفسیر یافته‌ها …………………………………………………………………………………………………………

 

 

97

 

 

 

 

پیشنهادهای کاربردی……………………………………………………………………………………………………………

 

 

102

 

 

 

 

پیشنهادهای پژوهشی………………………………………………………………………………………………………….

 

 

105

 

 

 

 

محدودیت‌های در اختیار پژوهشگر……………………………………………………………………………………….

 

 

105

 

 

 

 

محدودیت‌های خارج از اختیار پژوهشگر …………………………………………………………………………….

 

 

106

 

 

 

 

منابع

 

 

 

 

 

 

 

منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………….

 

 

107

 

 

 

 

منابع انگلیسی……………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

111

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول شماره (1-2) : مؤلفه های ساختن گرایانه و ارتباط آن با طراحی آموزشی پروژه های چندرسانه ای …………………………………………………………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

46

 

 

 

جدول شماره (2-2): جمع بندی و خلاصه مطالعات تجربی در زمینه ی موضوع پژوهش …………….

 

 

58

 

 

 

 

جدول شماره (1-4) : بررسی میزان رعایت اصول تولید محتوا در چند رسانه ای های آموزشی …….

 

 

65

 

 

 

 

جدول شماره (2-4) : بررسی میزان رعایت اصول رهیابی و ردیابی در چند رسانه ای ها ……………..

 

 

67

 

 

 

 

جدول شماره (3-4) : بررسی میزان رعایت اصول طراحی آموزشی در چند رسانه ای ها ……………..

 

 

70

 

 

 

 

جدول شماره (4-4) : بررسی میزان رعایت اصول چند رسانه ای در چند رسانه ای ها ………………..

 

 

72

 

 

 

 

جدول شماره (5-4) : بررسی میزان رعایت اصول فنی در چند رسانه ای ها ……………………………….

 

 

75

 

 

 

 

جدول شماره (6-4) : بررسی میزان رعایت اصول خلاقیت در چند رسانه ای ها …………………………

 

 

78

 

 

 

 

جدول شماره (7-4) : بررسی میزان رعایت اصول تعامل و ارتباط گروهی در چند رسانه ای ها ……

 

 

79

 

 

 

 

جدول شماره (8-4) : بررسی میزان رعایت اصول ارزشیابی در چند رسانه ای ها…………………………

 

 

80

 

 

 

 

جدول شماره (9-4) : بررسی میزان رعایت اصول پشتیبانی در چند رسانه ای ها …………………………

 

 

82

 

 

 

 

جدول شماره (10-4) : بررسی میزان رعایت اصول مایر در چند رسانه ای ها …………………………….

 

 

83

 

 

 

 

جدول شماره (11-4) : بررسی میزان رعایت اصول فعال بودن در چند رسانه ای ها……………………..

 

 

85

 

 

 

 

جدول شماره (12-4) : بررسی میزان رعایت اصول متفکرانه بودن در چند رسانه ای ها………………..

 

 

86

 

 

 

 

جدول شماره (13-4) : بررسی میزان رعایت اصول تراکمی بودن در چند رسانه ای ها…………………

 

 

88

 

 

 

 

جدول شماره (14-4): بررسی میزان رعایت اصول یکپارچه بودن در چندرسانه ای ها …………………

 

 

90

 

 

 

 

جدول شماره (15-4) : بررسی میزان رعایت اصول هدفدار بودن در چندرسانه ای ها…………………..

 

 

91

 

 

 

 

جدول شماره (16-4): جمع بندی و خلاصه نتایج کلی متغیرهای مورد بررسی……………………………

 

 

93

 

 

 

 

فهرست اشکال

 

 

 

 

 

 

شکل 1-2: دیاگرام مراحل ارزشیابی نرم افزارهای آموزشی………………………………………………………….

 

 

34

 

 

 

 

              پیوست‌ها

 

 

 

 

 

 

فهرست وارسی نرم افزارهای مورد بررسی ……………………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

چکیده

 

 

این پژوهش با هدف بررسی و تحلیل محتوای نرم افزارهای آموزشی درس ریاضی پایه اول دبستان موجود در بازار ایران از دیدگاه رویکرد یادگیری فعال و ساخت گرا و اصول طراحی چندرسانه ای ها، صورت گرفته است. روش مورد استفاده در پژوهش تحلیل محتواست .جامعه ی آماری پژوهش شامل نرم افزارهای آموزش ریاضی پایه اول ابتدایی موجود در بازار در سه ماهه نخست سال 1392 که دارای تأییدیه وزارت آموزش و پرورش هستند می باشند. با توجه به محدودیت جامعه ی آماری از روش سرشماری برای نمونه گیری استفاده گردیده و هر 14 نرم افزار موجود مورد بررسی قرار گرفته است. ابزار جمع آوری داده ها یک فهرست وارسی محقق ساخته است که در 15 حوزه و با تعداد 176 گویه ساخته شده است. روایی ابزار توسط 4 دبیر ریاضی و 4 نفر تکنولوژیست آموزشی تأییدوضریب آلفای کرون باخ نیز پایایی شاخص ها را درمحدوده قابل پذیرش برآورد نمودنده اند .داده ها با استفاده از شاخص های آمار توصیفی شامل جدول توزیع فراوانی ،میانگین و انحراف معیار جمع بندی  و سوالات نیز با آزمون تی ومقایسه میانگین با عدد ثابت تحلیل گردیده اند .ضریب توافقی کندال بین داوران نیز قابل قبول بوده است . جمع بندی نتایج پژوهش حاکی از این است که از دیدگاه داوران اصول مایر (059/0 = انحراف معیار و 21/4= میانگین) اصل چند رسانه ای (054/0 = انحراف معیار و 05/4= میانگین) در بیش ترین حد ممکن در چندرسانه ای های ریاضی مورد مطالعه رعایت گردیده و خدمات پشتیبانی (115/0 = انحراف معیار و 24/3= میانگین) اصل تراکمی بودن(092/0 = انحراف معیار و 38/3= میانگین) در کم ترین حدممکن رعایت گردیده است.در مجموع همه ی شاخص های مورد مطالعه در حد متوسط و بیش تر بوده وهیچ کدام در محدوده ضعیف و خیلی ضعیف قرار ندارد.

 

 

مقدمه:

 

 

توسعه‌ی فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه های آموزش و پرورش، گامی مؤثر و ماندگار بوده که توانسته تحول کیفی در اهداف، برنامه‌ها، روش‌ها و شیوه‌ها ایجاد کند و در نتیجه اثربخشی آموزش و پرورش را به دنبال داشته باشد. پیش بینی می‌شود با توسعه فناوری، رؤیاهای دیرینه و مشکلات لاینحل از قبیل کاربردی کردن آموزش و پرورش، تمرکز بر توانایی و نیازهای یادگیرندگان، نهادینه کردن دانش آموز محوری و تغییر نقش معلم به عنوان راهنما و بالأخره اصالت بخشیدن به آموزش مادام‌العمر محقق می‌شود (حیدری و همکاران، 1389، ص 104).

 

 

آموزش به شیوه‌ی چند رسانه ای در دهه های اخیر پیشرفت فزاینده ای را در آموزش ایجاد کرده و باعث شده که امروزه آموزش چند رسانه ای در جوامع صنعتی با کمک انقلاب الکترونیکی پیشرفت بسیار نماید، همچنین اختراع رایانه و رشد فزاینده آن موجب جلب توجه مسئولان و برنامه ریزان آموزشی گردیده است (عسگری و همکاران، 1388، ص 174). لذا آموزش از طریق رایانه یکی از مباحث اصلی برنامه ریزی در بسیاری از کشورهای جهان شناخته شده و سرمایه گذاری های فراوانی در مورد ابعاد گوناگون طراحی، اجرا و ارزیابی آن انجام می گردد (شیخ زاده، 1383، ص 68، نقل از دبرا[1] 2001).

 

 

توجه به کاربرد چندرسانه ای ها و رایانه در امر آموزش سبب گسترش و رشد ناگهانی تولید چندرسانه ای های آموزشی در کشور گردید. این رشد خصوصاً برای دروس

 

 

مشکل نظیر ریاضی، علوم و زبان انگلیسی قابل توجه تر است؛ اما اگر چه در مورد تأثیرگذاری و عدم تأثیرگذاری این رسانه ها نسبت به روش‌های مرسوم تدریس اختلاف نظرهای فراوان میان محققان وجود دارد؛ استانداردسازی و تعیین میزان توجه هر یک از این رسانه ها به اصول استاندارد ساخت محتواهای الکترونیکی، موضوعی است که بسیار نیازمند توجه و بررسی است.

 

 

به دلیل نوظهور بودن طراحی آموزش های مجازی و همچنین دستاوردهای دانشی و تجربی بسیار اندک در این زمینه، طراحی و تولید محتوای آموزش مجازی به یکی از چالش های اساسی تبدیل شده است. با عنایت به اینکه اغلب محتواهای آموزشی مجازی به صورت چند رسانه ای آموزشی تولید می شوند و از آن جا که تولید چند رسانه ای ها بر اساس استاندارد و اصول معینی می باشد، توجه به میزان رعایت این اصول و استانداردها در محتوای آموزشی مجازی اهمیت ویژه ای دارد (مرتضوی اقدم و همکاران، 1391، ص 33). استانداردهای فناوری عامل مهمی در طراحی نرم افزارهای آموزشی، به منظور بازاریابی و استفاده هستند. فناوری به طور کلی به شکلی خاص وابسته به مفهوم استاندارد است و بدون استاندارد، ممکن است استفاده از آن مشکل یا غیر ممکن باشد. لذا در مورد آموزش به وسیله ی چندرسانه ای ها همیشه مقداری از استاندارد لازم است که استفاده از نرم افزار آموزشی را در کلاس های مختلف آموزشی تضمین نماید (فلیسشمن[1]، 2007، ص 111).

 

 

از جمله ی پرکاربردترین و جامع ترین اصول طراحی چند رسانه ای ها، اصول مبتنی بر رویکرد یادگیری ساخت گرایان و اصول هفت گانه ی مایر است که مورد توجه پژوهش حاضر است. اساس آموزش در رویکرد ساخت گرایی این است که اگر یادگیرندگان بخواهند اطلاعات پیچیده را متعلق به خودشان کنند، باید شخصاً به آن پی ببرند. اعتقاد پیروان نظریه ساختن گرایی آن است که یادگیرندگان بر اساس تجارب شخصی خود دانش را می‌سازند و این کار را به طور فعال انجام می‌دهند. بر این اساس برای اینکه دانش آموزان واقعاً بفهمند و بتوانند دانش خود را به کار ببرند، باید روی حل کردن مسائل کار کنند، خودشان به مسائل پی ببرند و با مفاهیم دست و پنجه نرم کنند (عسگری، 1386، ص 102، نقل از اسلاوین 2006). ساختن گرا با تمرکز بر یادگیری به جای آموزش مستقیم، طراح آموزشی را بر آن می‌دارد که محیط‌های یادگیری نوینی خلق کند که حمایت کننده‌ی ساخت دانش توسط یادگیرنده باشد (سلیمی، 1390، ص 44). در نظریه ساختن گرایی به جای آموزش پایین به بالا روی آموزش بالا به پایین تأکید می‌شود. اصلاح بالا به پایین به معنی آن است که دانش آموزان با حل کردن مسائل دشوار شروع می‌کنند و با راهنمایی فردی ماهر، مهارت‌های اساسی لازم را کشف می‌کنند (عسگری، 1386، ص 103).

 

 

همچنین ساختارگرایان معتقدند که:

 

 

 

• در یادگیری، یادگیرنده در کانون توجه قرار دارد نه موضوع یادگیری

 

 

• هیچ دانشی وجود ندارد که مستقل از معنایی که به وسیله‌ی دانش آموز تجربه می‌شود، باشد.

 

 

• ادراک در تعامل ما با محیط شکل می‌گیرد و نمی‌توانیم در مورد چیزی که یاد گرفته شده جدا از اینکه چگونه یاد گرفته شده است صحبت کرد.

 

 

• تعارض شناختی محرکی برای یادگیری است.

 

 

• دانش در بستر اجتماعی شکل می‌گیرد (مؤمنی مهموئی و همکاران، 1386، ص 132).

 

 

بر اساس نظر سیمونز[3] (1993) یادگیری ساختن گرایانه پنج مؤلفه یا عنصر دارد که عبارت اند از: فعال[4]، تراکمی[5]، یکپارچه[6]، متفکرانه[7]، هدف مدار[8]. گانون و کلای[9] نیز شش عنصر برای یادگیری ساختن گرایانه پیشنهاد کرده اند که پنج عنصر آن مشابه عناصر یاد شده و عنصر ششم آن گروهی بودن[10] است (رضوی، 1390، ص 308).

 

 

لذا در این مطالعه برای بررسی نرم افزارهای مورد مطالعه 5 ویژگی مطرح شده بر اساس نظر سیمونز و همچنین هفت اصل مایر در ساخت چند رسانه ای ها شامل: «اصل چند رسانه ای»، «اصل مجاورت مکانی»، «اصل مجاورت زمانی»، «اصل پیوستگی یا انسجام»، «اصل کانال های حسی»، «اصل افزونگی یا مازاد» و «اصل تفاوت های فردی» مورد نظر بوده و نرم افزارها بر اساس میزان توجه به این اصول و ویژگی های مورد ارزیابی و تحلیل محتوا قرار می گیرند.

 

 

بیان مسئله:

 

 

رشد تکنولوژی در چند دهه اخیر از دو بعد فنی و امکان دسترسی، از جمله ی دلایلی هستند که باعث شده اند با وجود شک و تردیدهای اولیه در مورد نقش کامپیوتر در تدریس و یادگیری ریاضی، هر چه زمان به جلوتر می رود و تکنولوژی فراگیرتر می شود، جهان شاهد کم رنگ شدن این تردیدها باشد (حیدری قزلجه و گویا، 1391، ص 84). اهمیت استفاده از فناوری برای تقویت یادگیری ریاضی در حال حاضر به طور وسیعی شناخته شده است. در سیاست برنامه ی درسی ریاضی (1990) در استرالیا، ترویج استفاده از تکنولوژی برای تقویت یادگیری دانش آموزان و گسترش فهم آنان از مفاهیم ریاضی شروع گردید. معنی این اسناد سیاست ملی، در بیانیه برنامه درسی دولت و ایالت های مختلف و خلاصه در مطالبی بازتاب می کند که در حال حاضر این دستور، تشویق به استفاده از فناوری های دیجیتال را در ریاضیات دوره متوسطه مجاز می کند (بننیسون و گاس[11]، 2010، ص 31).

 

 

 

 

بیان مسأله

 

 

5

 

 

 

 

اهمیت و ضرورت انجام پژوهش

 

 

7

 

 

 

 

هدف کلی پژوهش

 

 

8

 

 

 

 

اهداف ویژه

 

 

8

 

 

 

 

سوالات پژوهش

 

 

9

 

 

 

 

فرضیه های پژوهش

 

 

9

 

 

 

 

تعریف واژه ها و اصطلاحات فنی و تخصصی (به صورت مفهومی و عملیاتی)

 

 

9

 

 

 

 

         فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش

 

 

 

 

 

 

مقدمه

 

 

13

 

 

 

 

شکل گیری روانشناسی شناختی

 

 

14

 

 

 

 

مرور ادبیات و سوابق مربوطه

 

 

20

 

 

 

 

پژوهش های انجام شده در خارج از کشور

 

 

23

 

 

 

 

نتیجه گیری از پیشینه پژوهش

 

 

25

 

 

 

 

 

          فصل سوم: روش اجرای پژوهش

 

 

 

 

 

 

مقدمه

 

 

27

 

 

 

 

نوع و روش پژوهش

 

 

27

 

 

 

 

متغیرهای پژوهش

 

 

28

 

 

 

 

شیوه های اندازه گیری متغیرهای پژوهش

 

 

33

 

 

 

 

ابزارهای اندازه گیری

 

 

33

 

 

 

 

روش جمع آوری اطلاعات

 

 

34

 

 

 

 

اعتبار و پایایی ابزار

 

 

35

 

 

 

 

جامعه آماری

 

 

36

 

 

 

 

نمونه

 

 

36

 

 

 

 

حجم نمونه

 

 

37

 

 

 

 

روش نمونه گیری

 

 

37

 

 

 

 

روش ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها

 

 

38

 

 

 

 

          فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

 

 

 

 

 

مقدمه

 

 

40

 

 

 

 

4-1. ویژگی های دانش آموزان نمونه آماری

 

 

41

 

 

 

 

4-2. مقایسه و تحلیل پیش آزمون اطلاعات دانش آموزان

 

 

44

 

 

 

 

4- 3. مقایسه و تحلیل پس آزمون اول (یادگیری) در درس تاریخ

 

 

46

 

 

 

 

            فصل پنجم: یافته های پژوهش

 

 

 

 

 

 

مقدمه

 

 

53

 

 

 

 

خلاصه پژوهش

 

 

53

 

 

 

 

بحث و نتیجه گیری

 

 

54

 

 

 

 

پیشنهادات و راهکارها

 

 

58

 

 

 

 

پیشنهادهای مبتنی بر نتایج پژوهش ( پیشنهادهای اجرایی)

 

 

58

 

 

 

 

پیشنهادهایی برای پژوهش های بعدی

 

 

59

 

 

 

 

محدودیت های پژوهش(خارج از اختیار پژوهشگر)

 

 

59

 

 

 

 

محدودیت های پژوهش(دراختیار پژوهشگر)

 

 

59

 

 

 

 

پیشنهاد برای پژوهش های آتی

 

 

60

 

 

 

 

پیشنهادهای اجرایی

 

 

60

 

 

 

 

        منابع

 

 

61

 

 

 

 

منابع فارسی

 

 

61

 

 

 

 

منابع انگلیسی

 

 

66

 

 

 

 

         پیوست اول: بانک سئوال های پیش آزمون و پس آزمون

 

 

67

 

 

 

 

سوال های درس تاریخ، علوم تجربی، زبان انگلیسی

 

 

67

 

 

 

 

          پیوست دوم: طرح درس ها

 

 

81

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول شماره 1: توزیع فراوانی آزمودنی ها بر حسب جنسیت	41
جدول شماره 2: توزیع فراوانی آزمودنی ها بر حسب تحصیلات	41
جدول شماره 3: میانگین آزمودنی ها بر حسب سن	41
جدول شماره 4: توزیع فراوانی بر حسب پیش آزمون	42
جدول شماره 5: توزیع فراوانی بر حسب پس آزمون (یادگیری)	43
جدول شماره 6: توزیع فراوانی بر حسب پس آزمون (یادداری)	43
جدول شماره 7: نتایج تفاوت میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیش در درس تاریخ (حفظی)	44
جدول شماره 8: نتایج میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیشین در درس علوم تجربی (درکی)	45
جدول شماره 9 : نتایج تفاوت میانگین (T مستقل) برای مقایسه میانگین نمرات آزمون دانسته های پیشین در درس زبان انگلیسی (کلامی)	45
جدول شماره 10: آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس تاریخ (حفظی)	46
جدول شماره 11- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادداری درس تاریخ (حفظی)	47
جدول شماره 12- آموزن تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس علوم تجربی (درکی)       جدول شماره 13- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی دریادداری درس علوم تجربی(درکی)	48
جدول شماره 14- آزمون تفاوت میانگین آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری درس زبان انگلیسی (کلامی)	50
جدول شماره 15- آزمون تفاوت میانگین آزمون راهبردهای شناختی در یادداری درس زبان انگلیسی (کلامی)	50

 

 

 

 

فهرست نمودارها

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نمودار1-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری ویادداری دردرس تاریخ	47
نمودار 2-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری ویادداری در درس علوم	49
نمودار3-4 رابطه بین متغیرهای وابسته یادگیری و یادداری در درس زبان انگلیسی

 

 

 

 

چکیده

 

 

هدف این مطالعه مقایسه اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی  بر یادگیری و یادداری دروس تاریخ، علوم تجربی و زبان انگلیسی با ماهیت های حفظی، درکی و کلامی بوده. این پژوهش به روش نیمه آزمایشی (طرح گروه کنترل نابرابر) با متغیر مستقل (راهبردهای شناختی) و متغیرهای وابسته (میزان یادگیری و یادداری) اجرا شده است. داده ها به وسیله آزمون های معلم ساخته با اعتبار بالا و ضریب پایایی (آلفای کرانباخ)  81 %  درصد به دست آمده و به وسیله آزمون آماری «T»  مستقل تجزیه و تحلیل شده اند. تعداد 34 آزمودنی  (17 = N₁ گروه آزمایش، 17 = N₂ گروه کنترل) با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای و هدفمند از جامعه آماری دانش آموزان پسر پایه سوم راهنمایی شهرستان اسلام آباد غرب در سال تحصیلی  93/ 92 انتخاب گریده اند. طبق  نتایج بدست آمده از پژوهش، آموزش راهبردهای شناختی در درجه اول بر یادگیری و یادداری درس تاریخ با ماهیت حفظی تأثیر معنی داری داشته، و برای درس علوم تجربی با ماهیت درکی، تأثیر مثبتی بر یادگیری و یادداری داشته، اما نه به اندازه درس تاریخ، و برای درس زبان انگلیسی (کلامی)، آموزش راهبردهای شناختی تأثیر  معنی داری در یادگیری و یادداری ایجاد نکرده است.

 

 

کلید واژه ها: آموزش، یادگیری، یادداری، راهبرد، شناخت

 

 

 

 

 

فصل اول

 

 

 کلیات پژوهش

 

 

مقدمه

 

 

مکتب شناخت گرایی که بررسی و مطالعه فراگردهای ذهنی، شامل: نحوه دریافت، کسب، پردازش، نگه داری، بازیابیو یادآوری اطلاعات را در کانون توجه خود قرار می دهد، در اوایل دهه 1960 پا به عرصه پژوهش های روانشناسی نهاد و به تدریج با پژوهش های وسیع و روز افزون به نظریه ای تبدیل شد که دارای تلویحات مهمی برای معلمان و دانش آموزان در زمینه ی آموزش مؤثر و راهبردهای یادگیری و آموزش است (کدیور، 1387).

 

 

بر اساس این دیدگاه، دانش در قالب طرح واره های گوناگون سازمان دهی شده است.یادگیرنده به فعالیت خود برای کسب دانش می کوشد و هنگامی که فرد توانستدانش جدید را در شکل معنادار درحافظه ی خود ذخیره کند، یادگیری صورت گرفته است. ذخیره کردن دانش جدید به شکل معنادار در حافظه ی شخص بدین معناست که او توانسته است مطالب آموخته شده را با ساخت شناختی خود مرتبط سازد و به فهم آن دست پیدا نماید (سیف، 1390).

 

 

یادگیرنده با داشتن توانایی هایی مانند سازمان دهی، طبقه بندی و بازیابی اطلاعات در محیط یادگیری، به پردازش اطلاعات می پردازد.پس از آن که اطلاعات در حافظهپردازش شد،یادگیرنده می کوشد تا از آن ها برای حل مسایل استفاده کند و آن ها را در موقیعت های عملی به کار گیرد. دیدگاه شناخت گرایی بر راهنمایی یادگیرنده و کمک به او در پیمودنمسیر یادگیری و تدارک بازخوردهای مناسب تأکید می ورزد (نوروزی و رضوی، 1390).سیفرت[1] می گوید: «شناخت[2] به فرایندهایی اشاره دارد که افراد به کمک آن ها یاد می گیرند، فکر می کنند، و به یاد می آورند» به طور خلاصه شناخت یعنی دانستن، و کسب شناخت درباره جهان هستی،یعنی دانستن جهان هستی (سیفرت، 1998، به نقل از سیف، 1388).

 

 

سیف (1390) در کتاب «روانشناسی پرورشی نوین» می گوید: «منظور از راهبرد (استراتژی) یک برنامهیا نقشه ی کلی است که از مجموعه ای عملیات تشکیل می یابد و برای رسیدنبه یک هدفمعین طراحی و اجرا می شود» و «راهبردهای شناختی راه هاییادگیری هستند».

 

 

برای مثال پاسخ به سوال های زیر به نوعی راهبردهای یادگیری را نشان می دهند:

 

 

این کتابرا چگونه می خوانید؟ آیا زیر جملات مهم خط می کشید یا با ماژیکآن ها را برجسته می کنید؟ آیا یادداشت برداری یا خلاصه می کنید؟

 

 

از زمانیکه روخوانی ابداع شده است، دانش آموزان از این روش ها و روش های دیگر استفادهکرده اند و این گونه راهبردها از دیربازمورد بررسی قرار گرفته اند. با این حال، روانشناسان پرورشی هنوز درباره ی این که کدام راهبردهای مطالعه از همه مؤثرتر هستند، مجادله می کنند. پژوهش درباره ی راهبردهای مطالعه ینتیجه بخش، در بهترین حالت گیج کننده است. معلوم شده است که معدودی از روشهای مطالعه همیشه نتیجه بخش بوده و تعدادی از آن هااصلاًنتیجه بخش نیستند. بدیهی است که ارزش راهبردهای مطالعه،به جزییات آن ها و نوع استفاده ای که از آن ها می شود، بستگی دارد (اسلاوین، ترجمه سید محمدی، 1392).

 

 

نتایج پژوهش ها نشان می دهد، دانش آموزانی که این گونه مهارت ها (مهارت استفاده از راهبردهای شناختی) به آنان آموزش داده شده (گروه آزمایش) در قیاس با دانش آموزانیکه از این مهارت ها بی بهره مانده اند (گروه گواه)، در توانایی خواندن و فهمیدن مطالب جلوتر بوده اند. پژوهش های موجود به روشنی نشان می دهند که رفتار راهبردی یا استراتژیکی، یادگیری را افزایش می دهد. هم چنین روشن شده است که یادگیرندگانماهر می دانند که چه زمانی باید استراتژیکی عمل کنند (سیف، 1389).

 

 

 

1-5- اثرات نارسایی کلیوی بر تولیدمثل جنس نر. 9

 

 

1-6- بربرین.. 10

 

 

1-6-1- اثرات درمانی بربرین.. 11

 

 

1-6-2- اثرات بربرین بر روی بیضه. 11

 

 

1-6-3- اثرات بربرین بر روی کلیه. 12

 

 

1-7-هدف… 13

 

 

 

 

 

2– 1- مواد مورد نیاز 15

 

 

2–2- وسایل مورد نیاز 16

 

 

2-3- گروه­های آزمایشی.. 16

 

 

2-4- روش آماده سازی حیوانات… 17

 

 

2-5- پروتکل آزمایش…. 18

 

 

2-6– اندازه­گیری غلظت­های کراتینین و اوره پلاسما 19

 

 

2-7- اندازه­گیری غلظت هورمون­های جنسی و بررسی هیستوپاتولوژی بیضه. 19

 

 

2-8- روش آماده سازی جهت رنگ آمیزی با هماتوكسیلین-ائوزین.. 20

 

 

2-9- روشهای آماری.. 20

 

 

نتایج.. 22

 

 

3-1- مقایسه یافته های پلاسمایی.. 22

 

 

3-1-1- کراتینین پلاسما (بر حسب میلی­گرم در دسی­لیتر) 22

 

 

3-1-2- نیتروژن اوره پلاسما (بر حسب میلی­گرم در دسی­لیتر) 24

 

 

3-1-3-تستوسترون پلاسما (بر حسب نانوگرم در میلی­لیتر) 25

 

 

3-1-4- هورمون لوتئینی ( (LHپلاسما (بر حسب نانوگرم در میلی­لیتر) 27

 

 

3-1-5- هورمون محرک فولیکولی (FSH) پلاسما (بر حسب نانوگرم درمیلی­لیتر) 28

 

 

3-2- مقایسه یافته­های هیستوپاتولوژی.. 30

 

 

 

 

 

4-1- بحث… 36

 

 

4-2- نتیجه گیری.. 39

 

 

4-3- پیشنهادات برای مطالعات آینده 39

 

 

منابع.. 40

 

 

فهرست جدول

 

 

 

 

 

عنوان                                                                                                                صفحه

 

 

جدول 3-1 مقادیر کراتینین پلاسما در گروه­های مختلف… 23

 

 

جدول 3-2 مقادیر نیتروژن اوره پلاسما در گروه­های مختلف… 24

 

 

جدول 3-3 مقادیر تستوسترون پلاسما در گروه­های مختلف… 26

 

 

 

جدول 3-4 مقادیر LHپلاسما در گروه­های مختلف… 27

 

 

جدول 3-5 مقادیر FSHپلاسما در گروه­های مختلف… 29

 

 

 

 

 

فهرست تصاویر

 

 

عنوان                                                                                                                                      صفحه

 

 

شکل 1-1 ساختار بیضه. 7

 

 

شکل 1-2 محور هیپوتالاموس_هیپوفیز_بیضه. 9

 

 

شکل 1-3 ساختار شیمیایی بربرین.. 11

 

 

شکل 2-1 جداسازی شریان و ورید کلیه جهت کلامپ کردن شریان.. 18

 

 

شکل 3-1- مقایسه وضعیت توبول ها و سلول های لایدیگ و فضای بینابینی توبول­های سمینیفر بیضه در گروه­هایI/R+BBR(D, I/R(C , Sham+BBR(B , Sham(A… 32

 

 

شکل 3-2- مقایسه ضخامت غشای پایه توبول­های سمینیفر بیضه در گروه­های.. 33

 

 

I/R+BBR(D , I/R(C , Sham+BBR(B , Sham(A… 33

 

 

شکل 3-3 مقایسه درصد اسپرماتوژنز توبول­های سمینیفر بیضه در گروه­های.. 34

 

 

I/R+BBR(D , I/R(C , Sham+BBR(B , Sham(A… 34

 

 

 

 

 

فهرست نمودار

 

 

عنوان                                                                                                                                      صفحه

 

 

نمودار 3-1 مقایسه مقادیر کراتینین پلاسما 23

 

 

نمودار 3-2 مقایسه مقادیر نیتروژن اوره پلاسما 25

 

 

نمودار 3-3 مقایسه مقادیر تستوسترون پلاسما 26

 

 

نمودار 3-4 مقایسه مقادیر LHپلاسما 28

 

 

نمودار 3-5 مقایسه مقادیرFSH پلاسما 29

 

 

جدول 3-6 درصدحجمی لومن توبول سمینیفر(درصد اسپرماتوژنز) در گروه­های مختلف… 31

 

 

 

1- 1- 2- 1-  سیستماتیک……………………………………………………………………………………………… 5

 

 

1- 1- 2- 2-  ویژگی‌های مریستیک ……………………………………………………………………………… 6

 

 

1- 1- 2- 3-  رنگ……………………………………………………………………………………………………………. 6

 

 

1- 1- 2- 4-  زیستگاه……………………………………………………………………………………………………… 6

 

 

1- 2- معرفی حوضه‌ی آبی مورد مطالعه…………………………………………………………………………………….. 7

 

 

1- 2- 1-  دریاچه‌ی مهارلو…………………………………………………………………………………………………….. 7

 

 

1- 2- 2-  وضعیت حوضه‌ی آب ریز دریاچه‌ی مهارلو…………………………………………………………. 9

 

 

1- 2- 3-  چشمه های منتهی به دریاچه‌ی مهارلو………………………………………………………………. 10

 

 

1- 2- 4-  تشکیلات زمین شناسی……………………………………………………………………………………….. 11

 

 

1- 2- 5-  آب و هوا……………………………………………………………………………………………………………….. 11

 

 

1- 3-  مطالعات مولکولی……………………………………………………………………………………………………………… 11

 

 

1- 3- 1-  مطالعات تنوع ژنتیکی در ماهیان………………………………………………………………………… 12

 

 

1- 3- 2-  تکنیک‌های مولکولی…………………………………………………………………………………………….. 12

 

 

1- 3- 2- 1-  تکنیک‌های DNA……………………………………………………………………………………. 12

 

 

1- 3- 2- 1- 1-  تكنیك PCR………………………………………………………………………………………. 12

 

 

1- 4-  ژنوم هسته………………………………………………………………………………………………………………………… 13

 

 

1- 4- 1-  DNAتکراری…………………………………………………………………………………………………………. 13

 

 

1- 4- 1- 1-  VNTR ((Variable Number Tandem Repeat………………………………….. 14

 

 

1- 4- 1- 2- ریز ماهواره (Microsatellite) …………………………………………………………………… 15

 

 

1- 5- تعیین ساختار ژنتیکی جمعیت ………………………………………………………………………………………. 16

 

 

1- 5- 1-  مدل هاردی-  واینبرگ و دلیل انحراف از آن…………………………………………………….. 16

 

 

عنوان                                                                                                صفحه

 

 

 

 

 

1- 5- 2-  F- Statistics………………………………………………………………………………………………………… 18

 

 

1- 5- 3-  شباهت و فاصله‌ی ژنتیکی…………………………………………………………………………………… 19

 

 

1- 6-  هدف از انجام پژوهش………………………………………………………………………………………………………. 20

 

 

 

 

 

فصل دوم : مروری برمطالعات گذشته

 

 

2- 1-  مطالعات انجام شده روی جنس Aphanius…………………………………………………………………… 22

 

 

2- 2-  مطالعات انجام شده در مورد گونه Aphanius farsicus در ایران…………………………………. 24

 

 

 

 

 

فصل سوم: مواد و روش ها

 

 

3- 1-  نمونه برداری……………………………………………………………………………………………………………………… 26

 

 

3- 2-  مطالعات مولكولی……………………………………………………………………………………………………………… 28

 

 

3- 2- 1-  استخراج DNA …………………………………………………………………………………………………… 28

 

 

 

3- 2- 1- 1-  ارزیابی کیفیت و کمیت DNA استخراج شده………………………………………. 29

 

 

3- 2- 2-  انتخاب آغازگر……………………………………………………………………………………………………….. 30

 

 

3- 2- 3-  انجام واکنش زنجیره‌یی پلیمراز (PCR)……………………………………………………………… 31

 

 

3- 2- 4-  الکتروفورز محصول PCR…………………………………………………………………………………….. 34

 

 

3- 2- 4- 1-  تهیه‌ی آکریل آمید 30 درصد…………………………………………………………………. 34

 

 

3- 2- 4- 2-  تهیه‌ی X)10TBE((Tris, Boric Acid,EDTA)…………………………………… 34

 

 

3- 2- 4- 3-  آمونیوم پر سولفات 10٪(A.P.S) (Amonium per sulfate)……………….. 34

 

 

3- 2- 4- 4-  TEMED…………………………………………………………………………………………………… 35

 

 

3- 2- 4- 5-  تهیه ژل پلی آکریل آمید 7٪………………………………………………………………….. 35

 

 

3- 2- 4- 5- 1-  تجهیزات مورد استفاده……………………………………………………………………….. 35

 

 

3- 2- 4- 5- 2-  روش کار……………………………………………………………………………………………… 35

 

 

3- 2- 5-  رنگ آمیزی ژل پلی آکریل آمید با نیترات نقره…………………………………………………. 36

 

 

3- 2- 5- 1-  مواد مورد استفاده……………………………………………………………………………………… 36

 

 

3- 2- 5- 2-  تجهیزات مورد استفاده……………………………………………………………………………… 36

 

 

3- 2- 5- 3-  روش کار……………………………………………………………………………………………………. 36

 

 

3- 2- 6-  ثبت تصاویر……………………………………………………………………………………………………………. 36

 

 

3- 2- 7-  آنالیز آماری……………………………………………………………………………………………………………. 37

 

 

عنوان                                                                                                صفحه

 

 

 

 

 

فصل چهارم: نتایج

 

 

4- 1-  نتیجه‌ی بررسی كیفیت و كمیت DNA استخراجی…………………………………………………….. 39

 

 

4- 2-  نتایج PCR………………………………………………………………………………………………………………………… 39

 

 

4- 3-  تعداد و طول آلل‌ها…………………………………………………………………………………………………………… 41

 

 

4- 4-  فراوانی آلل‌ها…………………………………………………………………………………………………………………….. 41

 

 

4- 5-  تعداد آالل واقعی (N_a) و موثر (N_e)………………………………………………………………………………… 42

 

 

4- 6-  تنوع ژنتیكی……………………………………………………………………………………………………………………… 43

 

 

4- 7-  تعادل هاردی-  واینبرگ………………………………………………………………………………………………….. 45

 

 

4- 8-  آنالیز آماری AMOVA……………………………………………………………………………………………………. 46

 

 

4- 9 جریان ژنی (ضریب مهاجرت)……………………………………………………………………………………………… 48

 

 

4- 10-  شباهت و فاصله ژنتیكی………………………………………………………………………………………………… 49

 

 

 

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

 

5- 1-  تنوع ژنتیکی……………………………………………………………………………………………………………………… 52

 

 

5- 2-  تعادل هاردی-  واینبرگ………………………………………………………………………………………………….. 54

 

 

5- 3-  تمایز ژنتیکی…………………………………………………………………………………………………………………….. 55

 

 

5- 4-  جریان ژنی ( مهاجرت)…………………………………………………………………………………………………….. 57

 

 

5- 5-  نتیجه گیری نهایی……………………………………………………………………………………………………………. 59

 

 

5- 6- پیشنهادها……………………………………………………………………………………………………………………………. 60

 

 

5- 7-  توصیه ها…………………………………………………………………………………………………………………………… 60

 

 

 

 

 

فهرست منابع و مآخذ

 

 

منابع فارسی ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 61

 

 

منابع انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………………………. 63

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جدول ها

 

 

عنوان                                                                                                 صفحه

 

 

جدول 3- 1 منطقه‌های نمونه برداری و تعداد ماهی گورخری فارسی مورد مطالعه در این پژوهش    29

 

 

جدول3- 2 خصوصیات جایگاه‌های ژنی (آغازگر) مورد استفاده در این پژوهش……………………… 31

 

 

جدول3- 3 نوع و مقدار مواد مورد استفاده برای PCR در این پژوهش…………………………………… 31

 

 

جدول3- 4 برنامه چرخه حرارتی PCR جهت بررسی تنوع ژنتیکی جمعیت‌های ماهی

 

 

گورخری فارسی با استفاده از آغازگرAf7…………………………………………………………………………………….. 32

 

 

جدول3- 5 برنامه چرخه حرارتی PCR جهت بررسی تنوع ژنتیکی  جمعیت‌های ماهی

 

 

گورخری فارسی با استفاده از پرایمر Af20……………………………………………………………………………….. 32

 

 

جدول 3- 6 برنامه چرخه حرارتی PCR جهت بررسی تنوع ژنتیکی  جمعیت‌های ماهی

 

 

گورخری فارسی با استفاده از پرایمر Af20b………………………………………………………………………………. 32

 

 

جدول3- 7 برنامه چرخه حرارتی PCR جهت بررسی تنوع ژنتیکی  جمعیت‌های ماهی

 

 

گورخری فارسی با استفاده از پرایمر Af61……………………………………………………………………………….. 33

 

 

جدول3- 8 برنامه چرخه حرارتی PCR جهت بررسی تنوع ژنتیکی  جمعیت‌های ماهی

 

 

گورخری فارسی با استفاده از پرایمرAf18…………………………………………………………………………………. 33

 

 

جدول4- 1 شرایط  PCRدر جایگاه‌های ژنی مورد مطالعه در ماهی گورخری

 

 

فارسی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 40

 

 

جدول 4- 2 تعداد و طول آلل‌های به‌دست آمده (بر حسب bp) در پنج جایگاه ژنی مورد

 

 

مطالعه در ماهی گورخری فارسی…………………………………………………………………………………………………. 41

 

 

جدول 4- 3 فراوانی آللی در پنج جایگاه ژنی مورد مطالعه درماهی گورخری فارسی…………….. 42

 

 

جدول4- 4 تعداد آلل واقعی (N_a) و موثر (N_e) در پنج جایگاه ژنی برای هر جمعیت ماهی

 

 

گورخری فارسی در منطقه‌های مورد مطالعه……………………………………………………………………………… 43

 

 

جدول4- 5  میانگین تعداد آلل واقعی (N_a) و موثر (N_e) برای هر جمعیت ماهی

 

 

گورخری فارسی در منطقه‌های مورد مطالعه……………………………………………………………………………….. 43

 

 

جدول 4- 6 مقادیر هتروزیگوسیتی مشاهده شده (H_o) و مورد انتظار (H_e) برای هرجمعیت از ماهی گورخری فارسی در منطقه‌های مورد مطالعه درهر جایگاه ژنی………………………………………………………………………………………………………. 44

 

 

 

 

 

عنوان                                                                                                 صفحه

 

 

جدول 4- 7 مقادیرهتروزیگوسیتی مشاهده شده و مورد انتظار در سطح پنج   جایگاه ژنی در كل نمونه‌های ماهی گورخری فارسی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 44

 

 

جدول4- 8 میانگین هتروزیگوسیتی مشاهده شده (Ho) و مورد انتظار ((He برای هر جمعیت ماهی گورخری فارسی در منطقه‌های مورد مطالعه…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 44

 

 

جدول 4-  9 بررسی تعادل هاردی-  واینبرگ در پنج جایگاه ژنی برای هر جمعیت ماهی  گورخری فارسی در منطقه‌های مورد مطالعه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 45

 

 

جدول 4- 10 میزان F_ST محاسبه شده بر اساس آزمون  AMOVAبین جمعیت‌های ماهی گورخری فارسی در مناطق مورد مطالعه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 46

 

 

جدول4- 11 آنالیز واریانس مولكولی (AMOVA) ماهی گورخری فارسی. Df (درجه آزادی)،  SS(مجموع مربعات)،Ms  (انحرافات میانگین مربع)، Prob …………………………………………………………………………………………………………………….. 47

 

 

جدول 4- 12 میزان  R_STمحاسبه شده بر اساس آنالیز AMOVA بین جمعیت‌های ماهی گورخری فارسی در مناطق مورد مطالعه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 47

 

 

جدول4- 13 آنالیز واریانس مولكولی (AMOVA) در ماهی گورخری فارسی. Df (درجه آزادی)، SS (مجموع مربعات)، Ms (انحرافات میانگین مربع)، Prob …………………………………………………………………………………………………… 48

 

 

جدول 4- 14 میزان جریان ژنی محاسبه شده بین جمعیت‌های مناطق مورد مطالعه در ماهی گورخری فارسی بر اساس آنالیز AMOVA………………………………………………………………………………………………………………………………………. 49

 

 

جدول 4- 15 ماتریس فاصله ژنتیكی (اعدادزیر قطر) و شباهت ژنتیكی (اعداد بالای قطر) بین جمعیت‌های مناطق مورد مطالعه در ماهی گورخری فارسی……………………………………………………………………………………………………………………. 49

 

 

 

 

 

فهرست شکل ها

 

 

عنوان                                                                                                 صفحه

 

 

 

 

 

شکل1- 1-  الف: نر، ب: ماده و ج: زیستگاه طبیعی A. farsicus……………………………………………… 6

 

 

شکل1- 2-   عكس هوایی از دریاچه‌ی مهارلو و موقعیت آن نسبت به شهر شیراز……………….. 8

 

 

شكل1- 3-  عكس هوایی از دریاچه‌ی مهارلو و موقعیت آن نسبت به کوه‌های اطراف………….. 8

 

 

شكل 1- 4-   نقشه‌ی حوضه‌های آبریز استان فارس و موقعیت حوضه‌ی مهارلو و دریاچه آن در پهنه‌ی استان 10

 

 

شكل3- 1-  عكس هوایی از دریاچه‌ی مهارلو و موقعیت برخی از چشمه های مورد مطالعه در این پژوهش (نقاط قرمز رنگ) نسبت به آن……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 27

 

 

شكل3- 2-  عكس هوایی از حاشیه‌ی شمال غربی دریاچه‌ی مهارلو و آب‌های ورودی به آن 27

 

 

شکل 4- 1 نتایج  حاصل از F_ST به‌دست آمده از آزمون AMOVA در ماهی

 

 

گورخری فارسی……………………………………………………………………………………………………………………………… 47

 

 

شکل4- 2 نتایج حاصل از  R_STبه‌دست آمده از  AMOVAدرماهی

 

 

 

2-2-2- اثرات انتظاری و تظاهری……………………………………………………………………….  22

 

 

3-2-2- افزایش قیمت ها و هزینه ارائه خدمات………………………………………………  22

 

 

4-2-2- نقش درآمدها در افزایش هزینه……………………………………………………………  23

 

 

3 -2- منابع درآمدشهرداری  ……………………………………………………………………………………………..  23

 

 

1-3-2- قیمت گذاری خدمات شهری یا فروش خدمات…………………………………  21

 

 

2-3-2-قیمت گذاری خدمات عمومی و نقش آن در كارائی…………………………..  22

 

 

3-3-2- قاعده قیمت گذاری براساس هزینه نهایی بمنظورحفظ كارایی………..  22

 

 

4-3-2- قیمت گذاری خدمات و كالاهای عمومی در صورت وجود منافع…….  23

 

 

5-3-2-  ابعاد توزیع درآمدی قیمت گذاری خدمات عمومی……………………………..26

 

 

7-3-2-قانون مالیات برارزش افزوده……………………………………………………………………..  27

 

 

8-3-2- معیارهای عوارض یا مالیات مطلوب……………………………………………………..  27                4-2-  منابع درآمدی خارجی شهرداری……………………………………………………………………………..  28

 

 

1-4-2- روش استقراض…………………………………………………………………………………….  28

 

 

2-4-2-  روش استفاده از كمكهای بلاعوض دولت ………………………………………  29

 

 

           5-2-  بررسی ومفهوم درآمدهای پایداروناپایدار……………………………………………………………..  30

 

 

            6-2- تجارب کشورهای جهان …………………………………………………………………………………………  34

 

 

1-6-2- مدیریت شهری در کشور آلمان…………………………………………………………..  34

 

 

1-1-6-2-  مشارکت مردم با شهرداری…………………………………………………….  35

 

 

2-1-6-2- شهرداران …………………………………………………………………………………  35

 

 

2-6-2-  مدیریت شهری در کشور تایلند…………………………………………………………  36

 

 

3-6-2- مدیریت شهری در کشورانگلیس…………………………………………………………  39

 

 

4-6-2-  مدیریت شهری در کشور فرانسه……………………………………………………….  41

 

 

5-2-2-  مدیریت شهری در کشور اندونزی……………………………………………………..  44

 

 

            7-2- مدیریت شهری در ایران…………………………………………………………………………………………  46

 

 

8-2- ساختار سازمانی شهرداری های ایران……………………………………………………………………  48

 

 

9-2-  وظایف  شهرداریها………………………………………………………………………………………………….  49

 

 

10-2-  سازمان شهرداریها …………………………………………………………………………………………………53

 

 

11-2-تعریف  بخشهای مختلف اقتصادی (خدمات ، کشاورزی وصنعت )……………………..  .55

 

 

1-11-2-خدمات………………………………………………………………………………………………………..  55

 

 

2-11-2-صنعت………………………………………………………………………………………………………..   58

 

 

3-11-2-کشاورزی…………………………………………………………………………………………………….  59

 

 

12-2-تعریف ضرایب همبستگی………………………………………………………………………………………… 59

 

 

 

 

 

فصل سوم: مطالعات جغرافیایی منطقه ای

 

 

1-3- ویژگیهای محیط طبیعی  …………………………………………………………………………………….. 64

 

 

1-1-3-موقعیت جغرافیایی استان سمنان …………………………………………………….  64

 

 

 

2-1-3- موقعیت جغرافیایی شهرستان شاهرود………………………………………………….68

 

 

2-3- ناهمواریهای  طبیعی منطقه شاهرود………………………………………………………………………72

 

 

1-2-3- دشتها و اراضی نسبتاً هموار حاشیه کویر و شوره زارهای جنوبی …….73

 

 

 

 

 

3-3- مشخصات زمین شناسی وژئومورفولوژی  منطقه مورد مطالعه  ……………………….   74

 

 

1-3-3 – زمین شناسی …………………………………………………………………………….     74                        2-3-3-  ژئومرفولوژی   ……………………………………………………………………………..     74

 

 

3-3-3- گسل و لرزه خیزی   …………………………………………………………………….     77

 

 

4-3- هیدرولوژی    …………………………………………………………………………………………………..     78

 

 

1-4-3- منابع آب منطقه مورد مطالعه  ……………………………………………………     79

 

 

5-3-پوشش جنگلی و مراتع    ………………………………………………………………………………….     80

 

 

6-3- مناطق حفاظت شده زیست محیطی  ……………………………………………………………..     81

 

 

7-3- ویژگی های اقلیمی   ………………………………………………………………………………………      83

 

 

8-3- تاریخچه شاهرود    …………………………………………………………………………………………..     87

 

 

9-3- بررسی تحولات  جمعیت منطقه مورد مطالعه : ……………………………………………..    89

 

 

1-9-3-  تحولات جمعیتی شهرستان شاهرود:  ………………………………………..   89

 

 

2-9-3- بررسی میزان مهاجرت در شهر شاهرود………………………………………    90

 

 

3-9-3- وضع فعالیت : ………………………………………………………………………………..    94

 

 

4-9-3- وضع شغلی  : …………………………………………………………………………………..  95

 

 

5-9-3- نوع خانوار و پراكندگی آن : ……………………………………………………………  96

 

 

10-3- اقتصادشهرشاهرود وتحولات آن………………………………………………………………………….99

 

 

11-3-پتانسیل ها  و توان های محیطی  شهرستان  شاهرود …………………………………… 100

 

 

1-11-3 جاذبه های طبیعی: …………………………………………………………………….    100

 

 

2-11-3- جاذبه های تاریخی و مذهبی شاهرود:…………………………………………… 102

 

 

3-11-3- خدمات اقامتی ، رفاهی  و بهداشتی: ………………………………………..     109

 

 

 

 

 

فصل چهارم : تجزیه وتحلیل داده های تحقیق

 

 

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………….    112

 

 

1-4- تاریخچه شهرداری شاهرود: ………………………………………………………………………..    113

 

 

2-4- بررسی  بودجه شهرداری شاهرود :  ……………………………………………………………    115

 

 

1-2-4 اعتبارات جاری   : ……………………………………………………………………….    110

 

 

2-2-4-اعتبارات عمرانی  : ………………………………………………………………………..  112

 

 

3-4- بررسی منابع درآمدی شهرداری شاهرود : ………………………………………………..     118

 

 

1-3-4 –درآمدهای ساختمانی شهرداری شاهرود……………………………………   122

 

 

4-4- درآمدحاصل ازقانون مالیات بر ارزش افزوده: ……………………………………………     129

 

 

5-4- اقتصاد شهرشاهرود و تحولات آن………………………………………………………………    132

 

 

1-5-4 –درآمدهای ساختمانی شهرداری شاهرود…………………………………..   132

 

 

1-1-5-4 – بررسی بخش خدمات درشهرشاهرود…………………………..   137

 

 

2-1-5-4 – بررسی بخش کشاورزی درشهرشاهرود……………………….   140

 

 

3-1-5-4 – بررسی بخش صنعت درشهرشاهرود……………………………   140

 

 

 

 

 

فصل پنجم : نتیجه گیری وپیشنهادات

 

 

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………… 143

 

 

1-5- جمع بندی و آزمون فرضیات…………………………………………………………………………144

 

 

1-1-5-آزمون فرضیه اول …………………………………………………………………………..144

 

 

2-1-5-آزمون فرضیه دوم…………………………………………………………………………. 146

 

 

2-5- نتیجه گیری  ………………………………………………………………………………………………… 149

 

 

3-5-موانع و مشکلات مرتبط با عدم تحقق اهداف، سیاست ‌ها و اقدامات…………….151

 

 

4-5-پیشنهادات وارائه راهكارها …………………………………………………………………………….. 152

 

 

1-4-5-ارائه راهكار جهت جذب سرمایه گذاری ……………………………………….154

 

 

2-4-5-مزیت های سرمایه گذاری درشاهرود……………………………………………..155

 

 

3-4-5-موارد قانونی مصوب قانون برنامه پنجم توسعه ……………………………….156              

 

 

منابع وماخذ ……………………………………………………………………………….. 158

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

 

         عنوان   …………………………………………………………………………………………………  صفحه

 

 

جدول 1-3- تعداد شهرستان، بخش، شهر و دهستان استان براساس تقسیمات كشوری  سال 1389                      64

 

 

جدول 2-3-تعداد بخش‌ها، دهستان‌ها، شهرها و آبادی‌های دارای سكنه وكل آبادی های شهرستانسال1389            69

 

 

جدول شماره 3-3- تقسیمات سیاسی شهرستان شاهرود به تفکیک بخش و دهستان  سال 1385                         69

 

 

جدول 4-3-  – بررسی جمعیت شهر و شهرستان شاهرود نسبت به استان                                                      89

 

 

جدول 5-3- درصد باسوادان در جمعیت 6 ساله و بیش‌تر بر حسب سن به تفكیك جنس و وضع سكونت سال 1385  92

 

 

جدول 6-3- توزیع درصد جمعیت 6 تا 24 ساله در حال تحصیل  سال 1385                                             93

 

 

جدول 7-3- توزیع نسبی جمعیت 10 ساله و بیش‌تر بر حسب وضع فعالیت  سال 1385                                94

 

 

جدول 8-3- تـوزیع نسبی بـراورد جمعیت شاغلان 10 ساله و بیش‌تر سال 1385                                        95

 

 

جدول 9-3- خانوار بر حسب نوع و به تفكیك وضع سكونت  سال 1385                                                    96

 

 

جدول 10-3-  خانوارهای معمولی  بر حسب جنس سرپرست و تعداد افراد در خانوار سال 1385                       97

 

 

جدول 11-3- خانوارهای معمولی ساكن و گروهی  سال 1385                                                               97

 

 

جدول 12-3- براورد درصد خانوارهای معمولی ساكن و گروهی سال 1385                                                98

 

 

جدول شماره 1-4 هزینه های پرسنلی، اداری، سرمایه ای و انتقالی شهرداری شاهرود                                      116

 

 

جدول شماره 2-4 عملكرد  درآمدی قطعی   بودجه  سالهای 81 لغایت87                                                    118

 

 

جدول شماره 3-4- درآمد شهرداری شاهرود طی سالهای 1381 لغایت 1387                                               121

 

 

جدول شماره 4-4- منابع درآمدی (وصولی) شهرداری شاهرود طی دوره سالهای 1375-1388                           123

 

 

جدول شماره 5-4- میزان اقلام درآمدی زیرمجموعه عوارض عمومی وصولی شهرداری شاهرود 1375                  126

 

 

جدول شماره 6-4- سهم منابع درآمدی زیرمجموعه عوارض عمومی از کل وصولی بخش عوارض عمومی              128

 

 

جدول شماره 7-4- سهم منابع درآمدی حاصل از قوانین  از کل وصولی شهرداری شاهرود                                130

 

 

جدول (8-4)-  درصد گروههای عمده فعالیت در شهر شاهرود                                                                134

 

 

جدول شماره (9-4) – تسهیلات ارائه شده از سوی بانک به بخش های عمده فعالیت                                     135

 

 

جدول 10-4- محاسبه ضریب همبستگی متغیرهای مورد بررسی درشهرداری شاهرود                                    139

 

 

 

 

 

فهرست نمودار ها

 

 

         عنوان   ………………………………………………………………………………………..  صفحه

 

 

نمودارشماره 1-3- گلباد ایستگاه سینوپتیک شاهرود                                                                     84

 

 

نمودار شماره 2-3-  متوسط دمای ایستگاه سینوپتیك شاهرود                                                        85

 

 

نمودارشماره 3-3- نمودار سالانه رطوبت نسبی ایستگاه سینوپتیک شاهرود                                         86

 

 

نمودارشماره 4-3-نمودار سالانه بارندگی ایستگاه سینوپتیک شاهرود                                                 86

 

 

نمودارشماره 5-3- تعداد مهاجران وارد شده شهرستان شاهرود 1385                                              92

 

 

نمودارشماره 6-3- نسبت با سوادی جمعیت 6 ساله و بیشتر شهرستان شاهرود                               93

 

 

نمودار شماره 1-4- سنجش درآمدهای شهرداری شاهرود طی سالهای 81 الی 87                            120

 

 

نمودار شماره 2-4 عملکرد سهم درآمد های  سالهای 81 لغایت 87 شهرداری شاهرود                       121

 

 

نمودار شماره 3-4 سهم بودجه درآمدهای ساختمانی از کل بودجه شهرداری شاهرود                        124

 

 

نمودار شماره 4-4 سهم وصولی درآمدهای ساختمانی از کل درآمدهای وصولی شهرداری شاهرود        124

 

 

نمودارشماره 5-4- تغییرات درآمد ناشی از عوارض پروانه های ساختمانی  شهرداری شاهرود               127

 

 

نمودارشماره 6-4- تغییرات درآمد ناشی از مازادتراکم شهرداری شاهرود                                        127

 

 

نمودار شماره 7-4- میزان سهم وصولی اقلام درآمدی شهرداری از درآمدهای ناشی از عوارض عمومی    128

 

 

نمودار شماره 8-4- سهم منابع درآمدی حاصل از قوانین  از کل وصولی شهرداری شاهرود                  131

 

 

نمودار شماره (9-4) تسهیلات ارائه شده به بخش های عمده فعالیت از سال 1388-1384                 135

 

 

نمودار شماره (10-4) تسهیلات ارائه شده در بخش کشاورزی از سال 1388-1384                         136

 

 

نمودار شماره (11-4) تسهیلات ارائه شده در بخش خدمات از سال 1388-1384                            136

 

 

نمودار شماره (12-4) تسهیلات ارائه شده در بخش صنعت از سال 1388-1384                             137

 

 

 

 

 

فهرست نقشه ها

 

 

         عنوان   ……………………………………………………………………………………………..  صفحه

 

 

 

 

 

نقشه شماره 1-3 موقعیت استان سمنان در کشور  سال 1389                                                        65

 

 

نقشه شماره 2-3- تقسیمات کشوری استان سمنان سال 1389                                                      66

 

 

نقشه شماره 3-3 پراکندگی نقاط شهری استان سمنان سال 1389                                                 67

 

 

نقشه شماره 4-3 موقعیت ناحیه شاهرود در استان و کشور  سال 1389                                           70

 

 

نقشه شماره 5-3-  تقسیمات کشوری شهرستان شاهرود سال 1389                                              71

 

 

 

 

 

فصل اول:

 

 

کلیات تحقیق

 

 

 

 

 

1-1- مقدمه

 

 

هرچند شهر نشینی در جهان از سابقه دیرینه ای برخوردار است اما ایجاد و گسترش شهرهای نوین عمدتاً متاثر از انقلاب صنعتی در قرن نوزدهم صورت پذیرفت. رشد جمعیت، تنوع در شیوه های تولید، شکل گیری نظام تولید کالاهای عمومی و تغییر در مناسبات روابط اجتماعی در سده های قبل، زمینه مساعدی را برای ایجاد و رشد شهرها فراهم ساخت.